Quand a été crée le statut de professeur d’eps ?








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10.Les textes des années 80/90


Date-clef : 1981. Retour de l’éducation physique à l’Education Nationale. L’EPS devient discipline d’enseignement (article EPS N°205 de PINEAU). On a une affirmation du rôle de l’EPS au sein dus système éducatif. On a trois conséquences :

  1. L’EPS prend une nouvelle place aux examens (1983).

  2. Nouvelles IO (85 pour les collèges et 86 pour les lycées).

  3. Volonté de rénover, d’inventer les contenus enseignés (intégration de nouvelles démarches pédagogiques).

Ces nouvelles IO sont le fruit d’une commission verticale (depuis 1981) dirigé par HEBRARD. Ce travail débouche sur les nouveaux textes de 1985 et sur un ouvrage « EPS réflexion et perspectives »

a.Pourquoi ces IO


  • Intégrer dans la réflexion de l’EPS l’évolution des références scientifiques.

La science d’appui des IO est le cognitivisme (BAYER : Epistémologie des APS 1990).


  • Evolution du contexte politique et économique.

Période où le chômage est important avec les questions d’insertion, de solidarité… L’EPS est définit comme une EPS de « santé, sécurité, solidarité, responsabilité ».

Transition des valeurs, l’EPS est utile pour la société avec une intégration pour tous. On a la question des nouvelles nécessités économiques avec la formation du jeune adaptable ou apprendre à apprendre (outils méthodologiques)  on a un élargissement a des compétences transversales.



  • Le changement des finalités de l’école.

Le contexte se transforme (1981) avec une intégration de nouveaux axes de formations. Toutes disciplines dont l’EPS doivent suivrent ces formations. C’est l’époque du rapport LESSOURNE (1988), le rapport BOURDIEU-BROT et la loi d’orientation de 1989. L’EPS concoure directement à la formation de tous les élèves


  • L’évolution du milieu sportif.

EPS doit se positionner face au monde sportif en dégageant une clarté entre EPS et sport. PINEAU avec « introduction à une didactique de l’EPS » met un terme aux périodes antérieures, il conclut une période d’interrogation, de polémique.

C’est donc une réflexion de nature didactique sur les contenus d’enseignements. BROHM l’avait prévu, le milieu sportif va développer sont mauvais coté (dopage, violence, argent…). Ceci est affirmé dans les IO, « l’EPS ne doit pas se confondre avec les APS qu’elles proposent et organisent » « si l’un et l’autre empruntent souvent des formes identiques, ils ne peuvent, au plan des objectifs poursuive non plus qu’à celui des démarches éducatives adoptées, être confondu »

2ème aspect de cette évolution du milieu sportif : les activités physiques de loisir se développent (nouvelles pratiques corporelles), elles se démocratisent avec des valeurs autour des sentiments de liberté, d’aventure.

Doit-on intégrer ces nouvelles pratiques ? (mode ou phénomène profond)  la réponse est oui (culture du temps)

L’Education le peut-elle ?  Avec le nouveau statut (Education Nationale) c’est plus difficile qu’avec la Jeunesse et Sport de s’ouvrir sur toutes les activités.



  • Changement de mentalités des jeunes.

Cela amène des conséquences dans le rapport qu’ont les jeunes avec l’école (désintérêt, refus, absentéisme…). C’est lié aux absences de perspective, malgré le diplôme l’élève peut être au chômage  interrogation des élèves.

On a une répercussion sur la discipline EPS, l’adolescent scolarisé refuse de la compétition, l’élitisme, la sélection. L’EPS doit prendre en compte l’évolution des mentalités en évitant le sport de compétition.

Cela entraîne un nouveau phénomène, la diminution des effectifs de l’AS. Cette crise de l’AS débute dans les années 1980. on cherche, alors, de nouveaux objectifs : initiation, loisir, convivialité. Les lycéens réclament plus d’EPS avec d’autres APS basées sur leurs valeurs  forte contradiction avec les exigences d’une discipline d’enseignement.

b.Analyse du contenu des IO


On a 3 axes :

  • Axe pédagogique : l’élève est au centre de toutes actions éducatives, des activités d’apprentissage avec des projets, des contrats.

  • Axe éducatif : le rôle de l’enseignant évolue de transmetteur de connaissances techniques vers un guide pour l’apprentissage des élèves.

  • Axe didactique : l’EPS ne se confond pas avec les APS  notion de CE.

Des notions apparaissent comme l’évaluation sommative ou formative, les projets (établissement, pédagogique disciplinaire, de l’AS, de l’élève)

Il y a cinq finalités :

  • Le développement des facteurs de l’efficacité motrice.

  • Le développement des possibilités perceptives.

  • Le développement des possibilités de communication.

Ces trois finalités sont en continuité avec les IO de 1967.

  • Le développement des possibilité de compréhension des causes et effets de l’action.

  • Le développement des possibilités des réactions affectives et émotionnelles.

Ces deux dernières sont originales.
Evolution du système éducatif français de 1945 à nos jours

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