Quand a été crée le statut de professeur d’eps ?








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INTRODUCTION


Les différents textes officiels sont :

  1. Textes législatifs :

  1. La loi, adoptée par le parlement et promulguée par le Président de la République. Une loi ne peut être modifiée que par une autre loi.

  2. L’ordonnance, texte qui a force de loi, décision prise par le gouvernement.

  1. Textes pour l ‘application des lois :

  1. Le décret, pris par le Président, le 1er Ministre, ou un des ministres.

  2. L’arrêté, qui donne des détails pour l’application d’une loi, voire d’un décret.

  3. Instruction

  4. Circulaire (pouvoir sur le fonctionnel).




  1. Textes précis sur l’évaluation au bac

  2. Textes concernant les diplômes pour enseigner (CAPEPS)

  3. Textes concernant le système scolaire, l’Education Nationale.


Les textes officiels posent le problème du rôle de l’Etat en matière de gestion de l’exercice corporel à l’Ecole. C’est le politique qui fait des choix, mis en œuvre par les professeurs et régis par les textes.
Intervention de l’Etat dans le système éducatif français :

On constate que les textes faibles (circulaires) décroissent et que les textes forts augmentent en nombre. L’Etat intervient de plus en plus dans les affaires de l’EP à l’Ecole durant l’évolution du siècle.
Michel HERR : questionnement sur les rapports entre l’EPS et les textes officiels.

  1. Peut-on constituer une histoire de l’EP en s’appuyant sur les textes officiels ? Ces textes constituent-ils des jalons qui rythment l’histoire de notre discipline ?

  2. Est-il légitime de penser, en analysant les diférents textes, que l’on peut déduire l’hitoire de l’EP ?

  3. Les textes officiels reflètent-ils un moment de l’histoire de l’EP ?

 L’EP est régie par les textes officiels, elle en est donc fortement marquée.

  1. Jusqu'à quel point ces marques influencent-elles l’EP ?

  2. Pourquoi y a-t-il des écarts plus ou moins importants entre les pratiques pédagogiques et les textes officiels ?


Questions secondaires :

  1. Les enseignants d’EPS lisent-ils les textes officiels ?

  2. Ceux qui les lisent vont-ils les appliquer, ou vont-ils seulement s’en inspirer ?

  3. Pour transformer ces pratiques pédagogiques suffit-il de lire un texte officiel ?

Important : Les textes sur l’évaluation certificative au bac sont appliqués à la lettre. Ces textes sur l’évaluation influencent automatiquement les classes de première, seconde et même les classes du Collège.

Ex : en 1983, l’évaluation en EPS est divisée en 4 champs (investissement / progrès, maîtrise, performance et connaissance), ce qui a entraîné le changement des pratiques pédagogiques.


  1. Ces textes sont-ils applicables ?

  2. Un texte officiel porte-t-il un message ?

 Ce sont souvent des synthèses entre les différents courants en présence (caractère oecuménique).

Ex : IO de 1967. Le courant sportif est maintenant reconnu, mais le courant de LE BOULCH intègre largement ces IO : c’est un compromis, une synthèse entre le courant sportif, la psychomotricité et TESSIE (systématique de l’éducation motrice).


  1. Ces synthèses rendent-elles ces textes flous ?

  2. N’est-ce pas indispensable pour n’exclure personne ?

 Donne une liberté pédagogique : les textes sont juste des directives.

La notion d’IO est remplacée de puis 1985 (Collèges) et 1986 (Lycées) par les programmes.

Les textes sont durables et surmontent les imprévus de la discipline.

Exemple : les IO de 1967 ont survécu jusqu’en 1985. Si elles étaient trop dures, strictes, il n’y aurait pas eu cette continuité.

Texte = vaste synthèse.

Michel HERR : « Les textes officiels ne sauraient constituer un élément déterminant de l’histoire de l’EP ».

Les IO sont l’intervention d’un pouvoir politique sur l’enseignement d’une discipline. Les textes officiels sont saturés d’idéologie.
Idées fortes sur les IO (NERIN) :

Pour comprendre les IO, il faut s’appuyer sur trois approches : le contexte d’émergence du texte, identifier l’évolution des objets de l’EP, prendre en compte l’évolution des finalités et des enjeux transmis par le discours officiel.
Les 8 idées fortes sont :

  1. Les IO sont une interface entre les influences externes (sociales) et internes du système scolaire. Les IO traduisent l’articulation entre des impératifs sociaux et d’autre part les exigences scolaires à respecter. Les textes officiels sont à l’interface entre les luttes des différents courants exprimés dans la société et à l’intérieur de l’école. La notion de médiation est essentielle, c’est un carrefour.




  1. Les IO sont un miroir de l’évolution de la société, de l’évolution de l’école, de l’évolution de l’EPS. Les IO fixent des repères.




  1. Les IO sont déterminées par des finalités et des enjeux sociaux.




Finalités

Enjeux sociaux

Militaires

Défendre la patrie

Médicales

Droit à la santé

Sportives

Accès à la culture

Scolaires et didactiques

Réussite de tous les élèves




  1. Les IO sont déterminées par des enjeux scolaires et disciplinaires (ARNAUD et l’orthodoxie scolaire : l’EP doit se conformer aux objectifs et au fonctionnement de l’école). Cette quête de l’EP doit à tout prix avoir un programme : c’est une fonction essentielle qui la positionne à part de discipline à part entière.




  1. Les IO sont déterminées par l’évolution culturelle des pratiques physiques. On a une évolution du début du siècle à nos jours en passant par les gymnastiques et jeux, puis les pratiques sportives, puis une ouverture sur toutes les APS (APPN et APS non-institutionnalisées). La culture physique se diffuse dans le champ de l’EP. Cette diffusion ne se fait pas de façon fluide, il y a des décalages. L’EP met du temps avant d’intégrer l’évolution des pratiques physiques culturelles.




  1. Les IO sont déterminées par l’évolution des techniques pédagogiques. On est passé de l’enseignant instructeur à l’enseignant médiateur (évolution des théories de l’apprentissage, du statut accordé à l’élève). Tous ces aspects déterminent le contenu des IO.




  1. Les IO ne disent pas tout, ce n’est qu’un produit, un résultat d’un processus d’une longue réflexion. Les IO ne racontent pas tout cela, elles ne dévoilent pas les débats. Il faut donc une grille de décodage et analyser les différentes données et perspectives pour les comprendre.




  1. Les IO sont déterminées par les réalités économiques et idéologiques.


Revue EPS n°291 :

- Ces programmes sont d’abord une vitrine de la discipline sur l’extérieur  visible pour tous.

- Ces programmes relient les actions des enseignants à des finalités repérées.

- Fonction d’harmonisation nationale.

- Améliorer les pratiques d’enseignement.
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