Rapports de l’ep aux techniques corporelles ep, sport et santé dans la societe francaise
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Le refus de la technique : la technique mauditeAu même moment, les adversaires de l'éclectisme deviennent les principaux opposants au technicisme sportif. Pierre Parlebas a suggéré ce renversement de perspective et l'a qualifié de révolution copernicienne. René Garassino, quinze ans plus tard, a identifié les arguments des adversaires de la technique. Mais dès 1960, Jean Le Boulch a été le chef de file des pédagogies anti-technicistes dites encore fonctionnelles. Pour lui c'est la motricité, le mouvement sous toutes ses formes qui désigne l'objet d'enseignement de toute éducation motrice. En conséquence, tout sépare l'éducation physique de l'éducation psychomotrice ! Pour ces pédagogies fonctionnelles, les contenus d'enseignement sont confondus avec l'activité même des élèves puisqu'ils mettent l’accent non sur les résultats à acquérir, mais sur les processus d'autoconstruction des conduites motrices. Ce que Guy Azemar appelle une activité autostructurante ou automodelante. Pour autant, toute norme n'est pas absente. A la norme technique se substitue une norme scientifique qui repose sur la construction d'une configuration abstraite qui rend compte de la mise en œuvre de la fonction motrice. La motricité reste alors une abstraction puisqu'elle ne se réfère à aucun support technique autre que la technique produite et construite par le sujet lui-même à partir des situations adaptatives auxquelles il est confronté. D'où la mise en œuvre d'une démarche d'enseignement qui privilégie les situations problèmes et les expériences de résolution de problèmes par essais et erreurs (l'élève doit avoir une connaissance exacte du but à atteindre mais il doit en inventer les moyens). La structuration des contenus est obtenue par utilisation de critères psychophysiologiques qui isolent des facteurs psychomoteurs: facteurs perceptifs, de programmation, d'exécution qui peuvent être développés séparément ou de manière associée (exercices de structuration perceptive, exercices de prise de conscience ... ) et/ou de critères bioénergétiques dont la détermination varie en fonction de l'évolution des connaissances scientifiques: vitesse, adresse, résistance, force ou bien systèmes aérobie, anaérobie alactique, anaérobie lactique. Cette démarche fonctionnelle repose donc sur une représentation du corps et sur une intelligibilité de son mode de fonctionnement lors des apprentissages moteurs. La hiérarchisation des contenus s'inspire des mêmes analyses, en identifiant des étapes dans les apprentissages moteurs, ou bien en complexifiant les situations pédagogiques, ou bien en utilisant les pédagogies par aménagement du milieu où l'organisation du dispositif matériel est conçu de telle manière qu'elle induit directement les comportements. Qu'est-ce qui est appris ? Avec les démarches fonctionnelles, l'éducation physique passe d'une situation où elle avait trop de contenus identifiables (par surabondance de références techniques) à une situation où elle n'en a plus ! Si le modèle scientifique se substitue au modèle technique, il est plus difficile d'identifier ce qui est appris. De fait, l'enseignant a peu d'outils pour évaluer les acquisitions des élèves (en dehors de la toise ou du spiromètre et de « tests » dont on ne sait s'ils mesurent effectivement ce qu'ils sont censés mesurer). L’absence dé précisions sur les objectifs, la référence à des aptitudes et des compétences floues (par opposition aux capacités et aux performances), l'imprécision du concept de motricité donnent une grande marge d'initiative au professeur d'éducation physique tout en lui permettant d'affirmer qu'il développe l’adaptabilité à des situations changeantes plutôt que l'adaptation à des situations standardisées. Donc qu'il augmente les pouvoirs d'action des élèves. Mais s'agit-il d'apprentissage... puisque l'on ne sait pas ce qui est appris ... puisque ce qui doit être appris ne préexiste pas à l'activité de chaque élève ... puisque ce qui est appris résulte uniquement de ses propres expériences ? Nous ne sommes pas loin du mythe de l'enfant démiurge... |
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