Rapports de l’ep aux techniques corporelles ep, sport et santé dans la societe francaise
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L'ÉDUCATION PHYSIQUE, UN POLYPIER DE TECHNIQUELorsqu'à partir des années soixante, l'éducation physique se donne le sport pour objet d'enseignement, ce choix se justifie principalement par des considérations politiques et doctrinales. Les arguments avancés sont relativement constants: lutter contre l'éclectisme des I.0. de 1945 puis de 1959; rompre avec une conception archaïque de l'éducation physique afin de répondre aux motivations et intérêts des élèves. Le travail de didactisation porte alors sur la technique propre à chaque sport. Cette démarche, dite technocentrée, a la particularité de fixer comme but de l'apprentissage une configuration motrice stabilisée, c'est-à-dire une technique sportive, la plus évoluée du moment. De ce fait, la construction des contenus d'enseignement s'inspire d'une pédagogie du modèle qui n'est pas, dans sa mise en œuvre, fondamentalement différente de celle que proposaient les depuis la fin du XIXe siècle, où les contenus d'enseignement se confondaient avec des « répertoires d'exercices ». La didactisation ne s'intéresse qu'aux caractéristiques externes des comportements observables, c'est-à-dire au geste juste, conforme à la technique de référence. La structuration des exercices est effectuée par l'enseignant indépendamment de toute référence aux productions motrices de chaque élève. Celui-ci n'a le choix ni des objectifs, ni des stratégies d'appropriation du savoir: on est en présence d'une pédagogie indifférenciée. Les contenus d'enseignement sont donc identifiés en isolant des séquences motrices rythmiques simples qui deviennent à leur tour les modèles transitoires d'apprentissage. Leur hiérarchisation n'est possible que par introduction d'une chronologie invariante (familiarisation. initiation, perfectionnement, entraînement) selon des progressions dites technico-pédagogiques qui se justifient de manière savante: les théories de l'apprentissage (ici le behaviorisme et l'associationnisme) cautionnent en quelque sorte une méthode d'enseignement (ici analytique). Cette démarche techno-centrée ignore le sujet ou ne prend en compte que sa capacité à reproduire et réciter des séquences gestuelles: elle favorise un enseignement collectif qui élimine progressivement tous ceux qui ne peuvent suivre la progression. La compétence du professeur d'éducation physique est celle d'un polytechnicien apte à mettre en œuvre un grand nombre de progressions techniques d'apprentissage, aptitude seulement limitée par sa connaissance des règles et des techniques sportives. Il est généralement démonstrateur et sa pédagogie peut souffrir quelques variantes, comme dans le cas de la pédagogie des manques, qui compare la production de l'élève à un modèle idéal pour mettre en œuvre un dispositif de correction : démontrer, expliquer, faire exécuter par imitation tout en utilisant la procédure : observer, analyser, transformer. Cette démarche est la plus classiquement utilisée parce que la technique sportive peut, devenir à la fois le support d'une animation (comme par exemple dans l'expérience de Corbeil-Essonnes ou dans les Républiques de sport) ou être le support exclusif des apprentissages. À partir de 1975, la pédagogie par objectifs apporte une variante modernisée du technocentrisme par une rationalisation des objectifs d'apprentissage. La technique devient l'instrument d'une pédagogie rationnelle procédant par déductions successives : en partant des finalités générales de l'éducation, on en déduit les objectifs généraux et intermédiaires jusqu'aux comportements observables dans des conditions précises (être capable de ... ). À l'évidence, l'élève apprend pendant les cours d'éducation physique et ce qu'il apprend peut aisément être identifié et évalué, en particulier par une « table de cotation des performances athlétiques » qui assimile la production d'une performance à un niveau de maîtrise technique. L'objectif de chaque cycle d'apprentissage est de faire acquérir à chaque élève un bagage technique et la somme des cycles sur l'ensemble de la scolarité aboutit à juxtaposer ces savoirs techniques selon une logique encyclopédique. |
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