Rapports de l’ep aux techniques corporelles ep, sport et santé dans la societe francaise
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TECHNIQUES CORPORELLES ET ÉDUCATION PHYSIQUEAussi loin que nos regards se portent, l'éducation physique (appelée alors gymnastique) s'est référée à la technique. Techniques du mouvement, techniques du geste. Les différents manuels de gymnastique publiés avant 1891 ne font jamais référence à la technique : pourtant le choix et le mode d'exécution des exercices demandent de la part du maître une attention toute particulière d'autant qu'ils sont fondés sur les progrès et les aptitudes des élèves. C'est la notion de mouvement (de bras, de jambes, de tête, du tronc... simples ou complexes. associés et combinés) qui constitue le répertoire technique d'un maître chargé de transmettre, et donc de faire apprendre, cette grammaire gestuelle. C'est avec Georges Demeny puis Georges Hébert que naît l'intérêt pour la technique d'exécution des mouvements. Ils sont probablement les deux auteurs qui ont le plus approfondi cette approche «techniciste» et «technicienne » du mouvement humain. Le premier, inventeur avec Étienne Marey du chronophotographe, a été le pionnier de l'analyse du mouvement dans l'espace et dans le temps. L'analyse scientifique du mouvement, engagée à partir de 1884 à la station physiologique du Parc des Princes, aurait dû bouleverser les traditions pédagogiques. Lorsque Georges Demeny publie Mécanisme et Education des mouvements, il souhaite développer la partie technique de son ouvrage Les Bases scientifiques de l'éducation physique afin que la science éclaire les méthodes empiriques d'éducation. Pourtant, les connaissances acquises par l'observation et l'analyse des mouvements des animaux et des hommes ne se traduisent pas par des modifications spectaculaires dans la rédaction des manuels mis à la disposition des maîtres. Entre 1891 et 1925, les observations relatives à l'enseignement des exercices restent très et concernent essentiellement leur rythme, leur intensité, le nombre de répétitions, leur lien cadencé avec la respiration et non la forme des mouvements: pour réaliser une leçon, il suffit de prendre deux ou plusieurs exercices dans chacune des séries et de les exécuter successivement dans l'ordre des séries. Règlement général d'éducation physique, Méthode française, Première partie, Bases pédagogiques, pp. 45-46. Pour faire exécuter un mouvement, l’instructeur commande : Garde à vous ! Si le mouvement comporte une position de départ, il la fait prendre au commandement de : En position ! Au commandement de : commencez ! il fait exécuter le mouvement ( ... ). Au commandement de : Cessez!, tout mouvement commencé est terminé sans précipitation et la position de départ est reprise. Elle n'est quittée qu'au commandement de Garde à vous ! Un procédé que l'instructeur peut utilement adopter consiste à faire précéder le commandement d'exécution des assouplissements et des exercices éducatifs d'un énoncé rapide et à voix claire du mouvement. accompagné de sa démonstration. On supprime ainsi toute hésitation chez l'élève qui, sans tension d'esprit inutile et sans hésitation, réalise plus aisément une exécution correcte de l'exercice Il y a donc indépendance entre le discours scientifique sur les mécanismes du mouvement et le discours pédagogique sur l'enseignement de ces mouvements. Les répertoires d'exercices proposés par les manuels ne sont pas conçus en fonction des données de la science physiologique, mais en fonction des nécessités rationnelles et méthodiques d'un enseignement qui reste très attaché aux valeurs de l'ordre et de la discipline. La « technique » d'exécution des mouvements se réfère à une gestuelle codifiée, non en raison des nécessités fonctionnelles du mouvement, mais en raison des exigences de sa transmission collective et uniforme. Le professeur de gymnastique reste un démonstrateur, un applicateur et une sorte de chef d'orchestre qui compte et bat la mesure. Et l'élève doit apprendre et réciter les mouvements qu'il a appris tout comme il récite une poésie. On notera, non sans surprise, que cette façon d'enseigner n'a pas subi de grandes variations jusqu'en 1958 : le Manuel d’exercices physiques et de jeux scolaires était largement utilisé par les professeurs d'éducation physique et sportive et l'ouvrage de Georges Demeny Les bases scientifiques de l'éducation physique fournissait l'essentiel de la formation scientifique et technique des étudiants des Instituts Régionaux d'Éducation Physique et Sportive. Ni le Règlement général d'éducation physique (1925), ni l’ouvrage de Pierre Seurin Vers une éducation physique méthodique (1949), ne remettent en cause ces principes pédagogiques. L’apprentissage repose sur l'identification d'une séquence gestuelle qui est décrite (le geste juste) et démontrée aux élèves et l'enseignement consiste à faire reproduire cette séquence par un jeu de progressions d'exercices allant du simple au complexe et du facile au difficile. Et la «note» attribuée aux élèves lors des « compositions d'éducation physique » varie en fonction de leur plus ou moins grande capacité à réciter ces « partitions » gestuelles. En revanche, la référence à G. Hébert peut surprendre : comment le défenseur du mouvement naturel peut-il s'attacher à l'étude des techniques si l'on considère que ces dernières sont une construction rationnelle et somme toute artificielle ? Il a pourtant, à plusieurs reprises, insisté sur la technique des exercices et a même consacré cinq volumineux ouvrages à son sujet. Pour G. Hébert la technique: c'est la perfection d'exécution des mouvements et chaque exercice a sa technique propre et possède plusieurs formes d'exécution que l'expérience a consacrées comme les meilleures. Mais il ne suffit pas de connaître les règles et procédés d'exécution d'un exercice, il faut encore exécuter les mouvements et les gestes de la manière la plus « naturelle » possible. |
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