Rapports de l’ep aux techniques corporelles ep, sport et santé dans la societe francaise
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La technique construiteLes démarches constructivistes apportent un peu de clarté théorique dans le débat, dans la mesure où elles opèrent une synthèse, plus qu'un compromis, entre les deux démarches précédentes. Il s'agit bien de dépasser l'alternative énoncée par Jean Le Boulch, opposant les démarches fonctionnelles aux démarches technicistes. Le principe en est établi au début des années soixante dix. Il postule que l'enseignement doit prendre en compte simultanément les caractéristiques essentielles des productions culturelles que sont les activités physiques et sportives et la connaissance des lois de développement du sujet. La question qui se pose est la suivante : lorsque l'on confronte un élève à la pratique d'un sport (par exemple une course de haies, le rugby ou le volley-ball, quelles sont, d'une part, les caractéristiques minimales que l'on doit conserver à la situation sportive d'apprentissage pour qu’elle soit reconnue comme étant une course de haies, du rugby, etc, et, d'autre part, comment favoriser la maîtrise progressive de cette situation par une construction guidée des apprentissages techniques ? À cette question, la didactique des activités physiques et sportives en milieu scolaire apporte des réponses qui s'inspirent directement des travaux de la psychologie génétique. Bref, comment l'élève construit-il sa natation, son volley-ball. son rugby ? Et quelles stratégies d'apprentissage l'enseignant doit-il mettre en œuvre ? On remarquera que l'élève n'a le choix ni de ses expériences, ni des situations. C'est l'enseignant qui détient la solution aux questions qu'il se pose à propos des apprentissages des élèves. Si la référence technique existe (représentée par celle du champion), elle reste lointaine dans la mesure où sa maîtrise ne peut être que l'aboutissement d'une construction didactique qui vise à guider les apprentissages par référence à des lois de structuration progressive de l'activité motrice du sujet et de l'activité sportive. Autrement dit, l'enseignant doit prendre en compte simultanément la logique de la matière et la logique du sujet. Les exigences externes des tâches doivent s'ajuster, sans créer de trop grands décalages, aux exigences internes de l'activité de chaque élève. En conséquence, l'élaboration des contenus d'enseignement requiert une connaissance approfondie de la genèse des conduites motrices adaptatives des élèves. De leur confrontation à des situations sportives naît l'espoir d'identifier les «points de passage obligés» de l'apprentissage au travers de situations didactiques qui en jalonneraient les étapes. Toute la question étant évidemment d'identifier les caractéristiques de ces situations, sortes de mots-clefs d'une progression didactique dont on postule qu'elle est commune à tous les élèves. Les contenus restent donc à construire. Cette démarche repose donc sur un postulat : l'apprentissage d'une technique sportive doit respecter les niveaux de développement des élèves. En ce sens, la configuration motrice qui sert ordinairement de norme ou de modèle aux apprentissages ne constitue plus le but immédiat (mais le but différé) de l'apprentissage et de l'enseignement. S'y substituent des situations aménagées qui sont autant d'étapes préparatoires ou de pré-requis. Cette didactique génétique omet cependant une analyse fondamentale: la genèse des conduites motrices, tout comme celle de l'intelligence, n'est pas celle des résultats successifs des apprentissages mais celle des structures et des opérations qui les rendent possibles ! Ce qui est effectivement appris n'est que l'expression d'un certain niveau de structuration des conduites motrices. Et c'est parce que l'apprentissage a été possible que l'on sait que ce niveau a été atteint. En conséquence, la compétence pédagogique et didactique des professeurs d'éducation physique reste, dans ce cas encore, bien plus tributaire de la connaissance qu'ils ont des techniques sportives que de celle des niveaux de structuration des conduites motrices de leurs élèves. La psychologie génétique ne saurait donc avoir de vertus prescriptives pour les enseignants. Finalement, ce qui est appris par les élèves n'est guère différent que ce qu'ils apprenaient au travers des démarches technicistes. Tout au plus peuvent-ils accéder à certains types de connaissances et de savoirs par le biais d'un apprentissage dit « intelligent » qui subordonne toute compréhension à l'invention. Mais une invention dirigée vers les seules solutions techniques légitimes. Quels que soient les aspects novateurs de cette démarche, elle condamne l'éducation physique à une juxtaposition de didactiques particulières. En ce sens, il v a une grande continuité entre les propositions publiées dans les Mémentos du Conseil Pédagogique et Scientifique de la Fédération Sportive et Gymnique du Travail à partir de 1971 et celles des défenseurs actuels de la didactique des activités physiques et sportives en milieu scolaire : l'approche reste strictement « disciplinaire », c'est-à-dire centrée sur une succession de « sports ». Elle privilégie l'élaboration de contenus d'enseignement pour chaque spécialité sportive, leur somme constituant l'éducation physique en tant que discipline et matière d'enseignement. |
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