Synthèse de stage
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 Académie de Créteil  Synthèse de stage Intégration en EPS des élèves en situation de handicap Volume III C.M.P.A de Neufmoutiers en Brie 10 et 11 mars 2008 Responsable opérationnel : Patrick DUMONT Inspection Académique 77 ÉDITO La loi d’orientation de 1975 n’ayant eu que peu d’effet sur les pratiques enseignantes, la nouvelle loi du 11 février 2005, en occultant dans sa partie éducative la notion d’intégration pour la remplacer par celle de scolarisation, plus globalisante, semble vouloir effacer trente ans de pâles avancées (1). Les enjeux sont considérables car relayés par une volonté nationale de donner aux personnes en situation de handicap toutes leurs chances de vivre en citoyens cultivés, actifs et pleinement reconnus. Cette reconnaissance citoyenne s’accompagne dans son acception politique de moyens considérables tant en terme de structures que de ressources humaines. Elle suppose que tout un chacun concrétise par des actes quotidiens cette volonté d’accepter toutes les différences. Nous avons pris pour notre part, sur l’Académie de Créteil, le parti d’en faire un enjeu de formation continuée. Pour la quatrième année consécutive un stage de deux jours, inscrit au Plan Académique de Formation, accueille de plus en plus de stagiaires, enseignants en Education Physique et Sportive mais aussi Auxiliaires de Vie Scolaire. Le nombre d’inscrits volontaires ne cesse de croître de sorte que pour la session 2008 nous avons enregistré la présence de 70 personnes. Cet engouement témoigne certes de l’intérêt grandissant porté aux élèves atteints de handicap mais révèle conjointement un malaise perceptible lors de cette formation. Il ressort en effet souvent un sentiment d’impuissance au regard de la prise en charge de cette population en souffrance. Porté par une conscience professionnelle unanime, ce sentiment peut même aller jusqu’à la frustration de ne pouvoir offrir plus et mieux faute de moyen ou de connaissance. Cette frustration, premier pas vers des conduites dépressives (2), doit trouver une réponse concrète, argumentée, immédiate. Tous comme les années précédentes, nous avons fait le choix d’articuler cette formation autour de ce constat et d’apporter aux stagiaires des solutions à partir d’expériences vécues et à vivre mais aussi d’apports théoriques tant médicaux que juridiques et pédagogiques. Nous avons en préambule fixé les conditions d’une scolarisation réussie pour les élèves en situation de handicap. Il nous a semblé en effet que l’objectif d’autonomie contenu dans les programmes disciplinaires prend une résonance toute particulière lorsque l’on s’adresse à un corps meurtri porteur d’une déficience souvent précurseur de rupture sociale. Rendre autonome un élève en situation de handicap c’est avant tout lui (re)donner un pouvoir d’agir sur son environnement, un pouvoir de communication avec son entourage et enfin un pouvoir de discernement et de jugement. C’est dans cette perspective que l’enseignant doit concevoir ses interventions nécessairement hautement différenciées. Le plan de compensation inscrit dans la loi du 11 février 2005 est en ce sens un outil indispensable à la prise en compte des handicaps dans leurs singularités. Cette conception ne doit pour autant pas exclure du champ des apprentissages tous les contenus et compétences décrites par le législateur. Un élèves atteint d’une déficience limitatrice de mouvement ne doit pas vivre l’EPS de l’extérieur voir s’en exclure. Une scolarisation réussie en EPS ne peut se concevoir sans apprentissages moteurs et sans l’acquisition d’habiletés motrices. C’est à cette seule condition que tous les élèves, sans exclusion, pourront s’intégrer et se servir de leur corps comme facteur de lien social. Pour aider les enseignants dans cette tâche ambitieuse, nous avons tenté de proposer une démarche globalisante s’appuyant tout à la fois sur les caractéristiques physiologiques et psychologiques des différentes typologies de handicap mais aussi sur les grandes théories concernant les apprentissages pour formuler des propositions de mise en œuvre didactique. Cette réflexion nous a conduit à proposer quatre niveaux d’intégration à partir de quatre modalités de groupement. Chaque niveau permet d’envisager des modes de guidage particuliers mais aussi des tâches différenciées en fonction des différentes pathologies, motrices, sensorielles, cognitives et du taux d’invalidité associé. La problématique de l’évaluation a été abordée superficiellement c’est la raison pour laquelle nous avons joints à ce compte rendu de stage le document proposé lors de la session 2007 qui faisait état d’une adaptation en 4 niveaux de l’évaluation aux épreuves du baccalauréat en EPS. (3). Le compte rendu du stage « volume 3 » ne reprend pas les différentes interventions des sessions précédentes qui restent contenues dans les volumes 1 et 2. C’est le cas notamment de celle de Maître Lafontaine traitant du volet juridique et de celle de Monsieur l’Inspecteur d’Académie de Seine et Marne sur son analyse de la loi du 11 février 2005. Nous tenons à remercier chaleureusement tous les acteurs de ce stage pour la qualité de leurs interventions et leur extrême disponibilité. Nous vous souhaitons une bonne lecture. Patrick DUMONT (1) « Les enjeux de la scolarisation des élèves en situation de handicap : contraintes et perspectives » Article paru dans la revue RELIANCE n° Edition ERES. Auteur Patrick DUMONT (2) lire l’article dans compte rendu stage vol. 3 du Docteur THIBERGE Sylvain. (3) Voir le diaporama intitulé « proposition de modélisation en EPS » dans compte rendu Vol. 3 Synthèse de stage « Intégration en EPS des élèves en situation de handicap » Volume III CMPA de NEUFMOUTIERS EN BRIE Responsable opérationnel : Patrick DUMONT Inspection Académique de Seine et Marne Première partie : LES ENJEUX DE L’ INTEGRATION Thème n°1 : Proposition de modélisation pour la scolarisation des élèves en situation p. 7 de handicap Patrick DUMONT, IA 77 Thème n°2 : Descriptif médical des principaux handicaps p. 17 Docteur LIABEUF Bernadette. IA 77 Thème n°3 : Adaptations possibles en EPS. Difficultés pratiques liées au handicap, p. 22 aspect fonctionnel Rappel des pathologies courantes et bénéfices de la pratique sportive. Docteur ERBENOVA. C M P A Thème n°4 : Représentations des élèves en situation de handicap p. 25 Docteur THIBERGE Sylvain. Psychiatre Psychanalyste Débat en présence des médecins. Thème n°5 : Les formations spécialisées : CAPA-SH, 2 CA-SH p. 29 Melle LENTZ Stéphanie. Professeur EPS. Hôpital psychiatrique de la Fondation Vallée. Gentilly M. SIRE Patrice. Professeur EPS Centre croix rouge française. Villepatour Thème n°6 : Scolarisation des élèves handicapés : enjeux et perspectives de p. 31 la loi du 11 février 2005 Mme CHAMPEAU Nadine Inspection d’Académie de Seine et Marne Deuxième partie : ILLUSTRATIONS PEDAGOGIQUES Thème n°1 : Exemples d’intégrations pour déficients moteurs :
DUCHESNE Sylvie. Professeur EPS collège Brassens de Brie Cte Robert.
CUENOT Mathieu .Lycée polyvalent P. Robert Les Lilas
MARTINEZ RAVEL Catherine. Lycée C. Claudel Pontault Combault. Thème n°2 : Exemples d’intégrations pour déficients sensoriels :
PIGACHE Eric. Lycée J. Curie Dammarie les Lys
DUCHE Sébastien. Collège du Luzard Noisiel
LUDOT Catherine, Orthophoniste, IRRSEM, Reims Thème n°3 : Exemples d’intégrations pour déficients cognitifs :
ROZIER Catherine. Collège Dulcie September Arcueil
FABRIS Mélanie. Collège Roger Martin du Gard. Epinay sur seine REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Bibliographie spécifique et complémentaire p. 75 Première partie : LES ENJEUX DE L’INTEGRATION Thème n°1 : Proposition de modélisation pour la scolarisation des élèves en situation de handicap  Patrick DUMONT Pour visionner le diaporama : Scolarisation des élèves handicapés Dumont mars 08 |
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