Démystifier l’économie; science humaine & sociale comme les autres; dit elle aussi des bêtises développer l’esprit critique








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Economie de l’éducation

Objectifs :

  • Démystifier l’économie ; science humaine & sociale comme les autres ; dit elle aussi des bêtises développer l’esprit critique.

  • Transmettre un patrimoine scientifique : les économistes ont construit un ensemble de connaissances utilisé dans le domaine éducatif.

  • Argent : salaire, coûts : sujet tabou dans l’éducation nationale. Débats sur l’école comme marchandise(Internet, écoles privées...)

  • Initiation à l’économie.


Plan : 4 grands thèmes :

  • La théorie du capital humain : l’investissement dans les études(personnel, des collectivités)

  • Insertion & marché du travail : l’école est-elle faite pour former des travailleurs ? Mobilité à l’intérieur de l’entreprise.

  • Economie du savoir : analyse de l’offre éducative : service public surtout mais autres formes.

  • Budget de l’éducation : salaires, retraites...


Evaluation :

Dissertation : 2 sujets au choix : un des 2.

Tous documents autorisés.

Plan détaillé : rédiger introduction & conclusion & les transitions entre les parties.

Les parties : style télégraphique. Logique de l’argumentation.

Introduction : reformuler la question, le sujet, annoncer le plan.

Conclusion : synthèse des arguments avancés dans le devoir.

Objectifs : ne pas se perdre dans du verbiage.

Question complexe mais pas difficile.

Piocher dans le cours, nos réflexions...
Bibliographie :

  • ROSE : insertion

  • PAUL : livre collectif, analyse des politiques éducatives.

  • Revues :  «Sciences humaines » : articles bien écrits

 «Actualités économiques » : articles faciles à lire.
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Présentation générale au regard d’autres sciences humaines. Plusieurs sciences pour voir l’Education & ses problèmes. Comment les sciences sociales (psychologie, sociologie, économie) abordent l’action humaine, la manière dont les individus agissent.


  1. THEORIES DE L’ACTION :

  • Dans les sciences humaines, on considère que les acteurs sont «doués de raison », ont une marge d’autonomie ; sont porteurs de valeurs de projet, d’invention ; ne sont pas des automates. Le problème est d’expliquer pourquoi, comment nous agissons. Exemple : en économie : qu’est-ce qui motive les études ? L’Education est-elle de l’eau ou de la drogue ? Eau comme besoin, indispensable à la vie ; mais le besoin diminue au fur & à mesure que l’on consomme : saturation. Drogue comme certains biens : au fur & à mesure qu’on les consomme, ils deviennent indispensables : processus addictif, dépendance. La 2ème version semble se vérifier.

  • Toutes les sciences humaines n’ont pas les mêmes perspectives. Schématiquement :

  • La sociologie : DURKHEIM, comme tous les sociologues : on ne peut comprendre l’action des individus que par la société, l’appartenance à un groupe. L’individu est déterminé ; toute action est un fait social. La société donne la réponse aux actions des individus. L’individu est défini par le contexte social : perspective holiste i.e. ce qui prime, c’est le groupe(cf. le suicide : acte individuel mais en fait, c’est la société qui produit le suicide : taux différents selon les religions ; logique sociale de l’acte individuel). BOURDIEU : «Les héritiers », «La distinction », «La misère du monde » : sociologue de l’éducation, dit que la destinée scolaire dépend de la position sociale. Handicap socioculturel. Position holiste aussi ; déterminisme : l’école n’est pas libératrice. On hérite d’un capital social, économique & culturel, capital différent selon les classes sociales.
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