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0.7.2. Urbanisme (2). Note du 22/3/02 Dans la perspective de l’introduction d’un cours d’ « urbanisme et aménagement du territoire » (30 heures) et d’un cours de « législation de l’urbanisme » (20 heures) dans le tronc commun des études d’architecture à La Cambre, Jean De Salle souhaite procéder à une « analyse des contenus des cours existants et futurs » afin de « formuler une proposition d’un ensemble de cours structuré et complémentaire basé sur un projet pédagogique cohérent et le plus ouvert possible en fonction des besoins»1. Il s’adresse aux enseignants du groupe de cours n°12 (urbanisme) (P. Burniat, B. Terlinden, Y Rouyet) et de l’option urbanisme (M. Gossé et JP Pouchous). Quelques précisions à propos du cours d’Histoire et Morphologie (H&M)
Points d’interrogationLa distinction architecture/urbanisme est-elle encore féconde aujourd’hui ? Faut-il, comme on le fait encore à La Cambre suivant une coutume largement passée dans nombre de pays voisins, continuer à séparer en deux disciplines l’étude de la configuration des phénomènes territoriaux : l’architecture pour l’étude de l’édifice considéré indépendamment de ses relations externes et l’urbanisme pour l’étude des relations entre les phénomènes territoriaux (éléments d’architecture vs éléments d’urbanisme) ?2 Et, si nous désirons la maintenir, quel sens lui donner ? Plutôt que de continuer à considérer l’urbanisme comme discipline de la configuration territoriale, ne serait-il pas préférable de la reconnaître comme « métadiscipline », c’est-à-dire table ronde, lieu de convergence des différentes disciplines concernées par la modification du milieu physique :
L’urbanisme, alors, ne pourrait-il pas renouer avec l’objectif que lui avaient fixé les plus progressistes de ses initiateurs : n’être pas le fait d’un spécialiste de plus dans le processus de la modification du milieu physique, détenteurs de secrets inconnus de tous les autres, mais bien le lieu de la mise en commun et de la convergence des savoirs et savoir-faire, le lieu de l’élaboration du projet territorial dans toutes ses dimensions ? Dans la perspective éventuelle d’une réinscription des questions de formation du territoire à toutes les échelles du projet au sein de la formation des architectes et des paysagistes, quel rôle reconnaître aux cours dédiés à l’analyse formelle du territoire, au cours d’H&M par exemple, mais aussi à certains cours de l’option CRT, ceux dédiés en particulier à la réflexion sur les « nouveaux paradigmes urbains » ? Faut-il comprimer ou au contraire amplifier ces cours, comment les articuler entre eux ? Quels rapports établir entre les cours dédiés à l’exposé des conditions de légitimité (sociale et culturelle) du projet territorial et les cours dédiés à l’exposé des conditions de légalité du projet territorial (planification, réglementation et législation) ? C’est-à-dire, plus généralement, quels rapports entre conception et exécution du projet territorial ? (question centrale, à mon avis, puisqu’il s’agit justement d’introduire la légalité dans un tronc commun qui ne se préoccupe jusqu’ici que de légitimité) Quels rapports entre cours théoriques et travaux pratiques ? Quels rapports entre cours du tronc commun et cours à option ? 1 Extraits du texte d’invitation à la première réunion du 5 février 2002, non daté 2 On sait les conséquences de ce type d’approche sur la manière dont les étudiants futurs architectes abordent le projet : l’architecture, le « texte », c’est l’objet à construire, le reste, c’est de l’urbanisme, c’est de l’ordre, presque négligeable, du « contexte ». Ne s’agirait-il pas d’enseigner à lire le territoire comme le texte, d’enseigner à lire l’ « architecture du territoire », exactement comme l’informaticien décode l’architecture d’un programme – c’est-à-dire la structure logique-formelle de ce programme -, pour considérer par conséquent l’éventuel objet à construire comme moment de la modification de cette architecture : le projet comme moment de transformation de l’architecture d’un territoire. |
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