La prise de notes








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Vigouroux 2006/2007 PrDNot

Remerciements et avertissements :

• L’auteur de ce travail, remercie l’ensemble des collègues et des élèves pour leurs contributions à venir pour l’amélioration du projet.

• Je remercie David SAINT-CLAIR, professeur de Lettres Modernes pour sa patience, son travail de rédaction et la mise en page du présent travail.

Je remercie également le proviseur du Lycée V. D’INDY, M. ORTOLANI pour son soutien moral, logistique et financier.
• Toute modification, utilisation, exploitation même partielle, à des fins commerciales ou non doit d’abord faire l’objet d’une demande pour autorisation auprès de son auteur ; sans limitation de temps.

Aucune autorisation n’est requise pour consulter ces travaux sur le site du lycée :

http://www.ac-grenoble.fr/lycee/vincent.indy/
• L’auteur rappelle qu’il n’est pas propriétaire des sites qui sont indiqués en références, que ceux-ci peuvent être modifiés ou effacés sans préavis. Les sites et leurs contenus restent la propriété de leurs auteurs, moi, auteur du présent document ne saurait être tenu pour responsable de quelque manière que ce soit des contenus autres que le présent document.
• Ce document est diffusé sous couvert du chef d’établissement

La prise de notes



« Pouvez-vous répéter s'il vous plaît ? »

Qui n'a jamais entendu cette requête en classe ? Est-ce le professeur qui parle trop vite ou l'élève qui ne prend pas assez rapidement de notes ?

Le problème se pose particulièrement aux élèves entrant en seconde car la prise de notes est une compétence qui ne leur a pas – ou très rarement – été enseignée ; mais les difficultés perdurent pour beaucoup jusqu'en terminale et... après.

Commençons par rappeler une évidence : prendre des notes ne consiste pas à écrire tout ce que dit le professeur ; si tel était le cas il faudrait apprendre la sténographie.

À défaut il est évidemment utile d'employer des signes conventionnels, des abréviations etc. qui permettent un gain de temps. Nous développerons cet aspect plus loin.

Mais avant de parler de la technique de prise de notes, peut-être est-il judicieux de rappeler l'utilité des notes.


Pendant


  • Prendre des notes impose d'écouter !

C'est donc une activité qui force l'attention.

  • Des heures à rester assis à écouter quelqu'un parler peut être fastidieux et amener à l'assoupissement (bien sûr, cela dépend aussi de l'orateur). La prise de notes est une activité physique -- certes restreinte -- mais qu'il ne faut pas minimiser.

Après


  • les notes permettent de réviser (re- visualiser) cette opération stimule la mémoire visuelle. La mémoire auditive, elle, a été sollicitée durant les cours.

Cette opération de revisualisation doit être quotidienne. L'expérience montre qu'il faut réactiver la mémoire et que plus vous le faites moins cela vous prendra de temps à chaque relecture. Ainsi, lorsqu'il s'agira de réviser parce qu'un ou plusieurs professeurs auront annoncé un devoir surveillé cela ne vous prendra que peu de temps et évitera les « marchandages » visant à repousser ledit DS, parce que vous n'avez pas assez de temps pour réviser (qui pour certains devrait être remplacé par « découvrir » !).

Quelques questions à se poser avant d'aller plus loin1 :


En tant qu'étudiant, je suis différent de chacun de mes collègues. J'ai une façon particulière d'apprendre qui coïncide avec mon mode d'être le plus fondamental. C'est en utilisant ce mode d'être que je suis le plus efficace, y compris dans ma pratique de la prise de notes en classe.
Pourquoi. est-ce que je prends des notes en classe?
Mes objectifs affectifs sont relatifs à mes attitudes et à mes émotions qui précèdent, accompagnent ou suivent ma prise de notes en classe. En voici quelques-uns :

· me sécuriser;

· faire sentir au professeur que son cours est intéressant;

· me donner bonne conscience par le sentiment du devoir accompli.

 

Mes objectifs cognitifs peuvent aller de la simple saisie de l'information à l'évaluation critique de celle-ci. En voici quelques-uns :

· m'informer sommairement du contenu du cours;

· m'informer du détail du contenu du cours;

· comprendre le contenu du cours;

· me préparer à l'évaluation des apprentissages.

 

Mes objectifs psychomoteurs tiennent compte de mes habiletés sensori-motrices. En voici quelques-uns :

· faire quelque chose d'utile pour demeurer attentif au professeur;

· refréner mon besoin de parler durant le cours.
Ma pratique de la prise de notes en classe

Est-ce que je me prépare à la prise de notes avant d'aller au cours? Est-ce que j'ai à cœur de faire des lectures préparatoires au cours? Est-ce que je tiens à lire attentivement les notes de cours du professeur avant les cours lorsque ces notes sont disponibles?

Jusqu'à quel point est-ce que je tiens à ce que mes notes de cours soient organisées? Est-ce que je prends les moyens appropriés à cet effet?

Quel contenu fait l'objet de ma prise de notes? Le contenu détaillé, voire le mot à mot, ou seulement les idées importantes et les exemples-clés? Les questions à explorer pour l'examen? Les questions posées par les étudiants et les réponses du professeur? Est-ce que je note aussi les idées et les questions qui me viennent a l'esprit?

Quelle est la source principale de mes notes de cours : l'exposé magistra1 du professeur, ses notes de cours polycopiées, les documents qu'il distribue au cours, les notes de mes collègues, mes propres lectures, etc.?

 

L'enrichissement et la révision de mes notes de cours

 
Est-ce que je complète mes notes de cours par des ajouts personnels, les notes de collègues, des lectures, etc.? Combien de temps est-ce que j'investis dans cette activité?

Est-ce que je révise mes notes de cours de façon régulière ou seulement à la veille des examens ou encore jamais? Quand je fais la révision de mes notes de cours, est-ce que j'ai l'impression d'apprendre réellement et efficacement?

L'essentiel, c'est de pouvoir me retrouver dans mes notes afin qu'elles puissent être utilisées, enrichies, etc. compte tenu des objectifs que je poursuis.


Quelques conseils pratiques :


  • Pensez aussi que vous écrivez des Textos/ SMS à longueur de temps…




  • si vous devez visualiser l'ensemble de vos notes (exemple : les feuilles de brouillon d'un devoir) n'écrivez qu'au recto.

  • Chaque chapitre doit commencer sur une nouvelle feuille (même si la dernière page écrite ne comporte qu'une ligne)

  • pour faciliter la relecture de vos notes il faut aérer la mise en page :

- n'hésitez pas à sauter deux lignes entre les grandes parties ; une ligne entre les parties moins importantes ; revenez à la ligne à chaque paragraphe, en n’oubliant pas les alinéas.

  • Un paragraphe par idée ou raisonnement ; une idée ou raisonnement par paragraphe


Une méthode parmi d’autres – que l’on vous aura sans doute conseillée au C.D.I. :

Par exemple :

1
1.1
1.1.1

1.1.2

1.1.3


1.2

1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3

etc.

2.

2.1
2.1.1

2.1.2

2.1.3

2.2

etc.
2.3

etc.


  • laisser une marge suffisante (à droite ou à gauche, comme vous voulez) pour pouvoir ajouter des informations concernant vos notes.

  • N'oubliez pas de numéroter vos pages de notes.

  • Pensez à noter les sources, références... Lorsque vous les connaissez.

  • Il est recommandé de souligner et/ou surligner vos notes.

- le sous/surlignage n'est efficace que s'il est réduit au minimum : à l'extrême, surligner l'ensemble des notes n'a plus aucun intérêt. Vous pouvez considérer qu'il ne faut pas sous/surligner plus de 10 % du texte.

- vous pouvez utiliser plusieurs couleurs et leur attribuer un code ; il est préférable de conserver ce code identique pour chacune des matières.

Par exemple : une couleur pour ce qui vous semble le plus important ; une couleur pour les notions dont il faudra rechercher les définitions, une couleur pour ce que vous pensez maîtriser, une autre pour que vous vous rappeliez que là, au contraire vous avez des difficultés... Et il serait bon lors du prochain cours de demander des explications au professeur !

La technique de la prise de notes :


  • Rappelons d'emblée qu'il n'y a pas de règle absolue puisque ce sont vos notes mais qu'elles sont destinées - en théorie - à votre seul usage. Vous avez donc entière liberté d'invention.



Les différents procédés

  1. les signes (souvent des indicateurs logiques) 2


SIGNES

SIGNIFICATIONS POSSIBLES



aboutit à, entraîne, provoque, va à, devient, conséquence



vient de, a pour origine, est issu de, cause



Equivalent à, cause et conséquence interagissent



en bas, voir plus bas



en haut, voir plus haut 



à l'origine, au début



augmente, croît, monte, progresse positivement



diminue, décroît, descend, progresse négativement



varie, instable



somme, totalité

Ø

rien, vide, désert, absence



différent, n'est pas

=

équivaut à, égale, est,



ressemble, n'est pas tout à fait pareil à, à peu près, environ

>

est supérieur à, vaut mieux que, l'emporte sur

<

est inférieur à, vaut moins que, est écrasé par



il existe, on trouve, il y a quelques

Є

fait partie de, est de la famille de, appartient à



ne fait pas partie de, est étranger à, n'est pas à

p/r

par rapport à

ε

il y a un peu, en petite quantité

+

et, s'ajoute à

±

plus ou moins, environ, à peu près



homme, masculin, mâle



femme, féminin, femelle



etc.

Δ

variation

x

multiplié

/!\

Attention (piège ou important)

/

Divisé par


/!\ important : lorsque vous aurez adopté un signe une abréviation, il faudra toujours utiliser le/la même.

  1. Les abréviations


il y en a qui sont usuelles, inutile de les remplacer :

c'est-à-dire  càd

quelque chose  qqch

quelque qq

quelqu'un  qq’un

tout tt

nousns

vousvs

exemple ex

etc.


  • Plus le mot est long, plus vous avez intérêt à lui trouver une abréviation. Entraînez-vous sur : « Anticonstitutionnellement ».




  • De même pour des mots qui reviennent souvent. (Récurrents)

Ex : une leçon impliquant Charles de Gaulles  CdG

A ce propos, chaque matière a un corpus de vocabulaire. Il est utile dès le début de l'année de trouver des abréviations (ou signes) pour les termes récurrents.
- Il y en a qui sont couramment employés, inutile de les changer :

exemple :

Y = fonction

X= exportations

M= importations

i= investissement

E= épargne

K= capital

W= travail

φ = philosophie

Ψ = psychologie

dev = développement

intro = introduction


- pour les autres, il vous faudra inventer. Par exemple en S. E. S. il faut très tôt trouver des abréviations pour : « entreprise » ; « production » ; « productivité » ; « concurrence »…

3) La suppression de certains mots


  • Les articles

  • Les verbes dans la suppression n'enlèvent rien à la compréhension (souvent le verbe être)

  • Toute digression qui -- par nature -- n'apporte rien à l'essentiel du propos.



4) Restituer la structure du discours


Il faut accorder une attention particulière aux connecteurs, c'est-à-dire aux mots-clés qui organisent le texte :

  • Dans un récit : ce sont les indicateurs de temps

  • Dans un texte descriptif ce sont les indicateurs de lieu

  • Dans une argumentation, ce sont les mots qui indiquent une relation logique : la cause, la conséquence, l'opposition, la négation, l'addition, la réserve, etc.



5) La nominalisation


La nominalisation est le procédé lexical qui consiste à choisir un nom à partir d'un verbe ayant évidemment le même sens :

augmenter  augmentation

développer  développement

créer  création

etc.
En quoi cela vous fait-il gagner du temps ?

Exemple 1)

« une entreprise investit pour développer ses capacités de production »

  • l'investissement développe les capacités de production


au passage il faut supprimer les informations secondaires :

Exemple 2)

« pour des raisons liées, peut-être, à des bouleversements économiques, le clan se désagrège progressivement ».

  • Raisons Éco ?  désagrégation du clan

6) L'utilisation de l'hyperonyme (ou « nom générique »)


« Un hyperonyme est un nom qui fait office d'étiquette générale à un groupe de noms qui expriment la même idée ».

Exemple : « les contrats à durée déterminée, l'intérim, les contrats aidés »

  • la précarité de l'emploi



Prise de notes : EXEMPLE


L'ethnologue Claude Lévi-Strauss1 a constaté que la famille « repose sur l'union plus ou moins durable et socialement approuvée d'un homme et d'une femme, et de leurs enfants ». Mais il existe, de par le monde, une extraordinaire variété de systèmes matrimoniaux et parentaux.

Dans la civilisation musulmane, par exemple, la société est polygame : l'homme peut avoir simultanément plusieurs épouses.

Les sociétés polyandres - quand une femme peut avoir plusieurs époux - sont peu nombreuses. On en rencontre particulièrement en Inde, chez les Nayor et les Todas. [... ] Elle est souvent conjointe à la polygamie. (97 mots, 516 caractères)
1) supprimer les articles :

Ethnologue Claude Lévi-Strauss a constaté que famille « repose sur union plus ou moins durable et socialement approuvée d’homme et de femme, et de leurs enfants ». Mais il existe, de par le monde, extraordinaire variété de systèmes matrimoniaux et parentaux.

Dans civilisation musulmane, par exemple, société est polygame : homme peut avoir simultanément 2 épouses.

Les sociétés polyandres - quand femme peut avoir plusieurs époux - sont peu nombreuses. On en rencontre particulièrement en Inde, chez Nayor et Todas. [... ] Elle est souvent conjointe à polygamie.
Est-ce toujours compréhensible ?
2) Supprimer les verbes et employer des signes

Pr ethnologue Claude Lévi-Strauss1 → famille = union plus ou moins durable et socialement OK pour homme et femme et enfants ». Mais , de par le monde, extraordinaire variété de systèmes matrimoniaux et parentaux.

Dans civilisation musulmane, par exemple, société polygame : homme simultanément 2 épouses.

sociétés polyandres : (quand femme  plusieurs époux ) peu nombreuses. Particulièrement en Inde, chez Nayor et Todas. [... ] Elle est souvent conjointe à polygamie.
3) Supprimer ce qui est inutile pour le sens
Pr ethnologue Claude Lévi-Strauss1 → famille = union plus ou moins durable et socialement OK pour homme et femme et enfants ». Mais , systèmes matrimoniaux et parentaux.

Dans civilisation musulmane, par exemple, société polygame : homme simultanément 2 épouses.

sociétés polyandres : (quand femme  plusieurs époux ) peu nombreuses. Particulièrement en Inde, chez Nayor et Todas. [... ] Elle est souvent conjointe à polygamie.
4) Les abréviations et plus de signes

Pr ethnologue Cl. Lévi-Strauss: famille = union ± durable OK pour ♂ + ♀ + enfants ». Ms , ≠ syst matrimonio et parento.

Ex :

polygami : ♂ pls ♀. Ds civil° musulmane

polyandrie : ♀ pls ♂. Inde, chz Nayor et Todas. [... ]

NB 2 poly souvt ensemble.

(52 mots, 199 caractères)
4) Par curiosité, vous pouvez chronométrer le temps d’écriture du texte original et de vos notes pour apprécier le gain de temps

Exercices

Exercice 1


Partager la classe en deux groupes. Chaque groupe aura un document différent avec la consigne de le traduire sous forme de notes.

Le travail peut être individuel ou fait en binôme, trinôme, etc.

à l'issue d'un temps déterminé par le professeur – fonction de la longueur et de la difficulté des documents d'une part et l'expérience des élèves de l'autre –les groupes échangent leur production.

Il s'agit ensuite de retrouver le plus fidèlement possible à partir des notes, le texte original.

Prévoir à l'issue de ces deux étapes le temps de sélectionner et écrire au tableau les trouvailles les plus pertinentes des élèves.

Exercice 2


Enregistrez une émission de télé –courte– ou un extrait. Prenez des notes pendant l'enregistrement.

Une semaine plus tard, essayer de reconstituer l'émission à partir de vos notes.

Évaluer la déperdition de l'information et le degré d'importance de ce qui a été perdu.

Exercice 3


Faire écouter en classe un court enregistrement audio ou vidéo avec la consigne de prendre des notes.

N.B. : l'écoute ne doit être faite qu'une seule fois.

Choisir quelques productions. Écrire le travail d'un élève au tableau (il est possible pour gagner du temps de faire travailler les élèves sur des transparents et d'utiliser un rétroprojecteur).

En repassant l'enregistrement autant de fois que nécessaire, on fera paraître :

– les éléments des notes qui sont inutiles : redondance, détails sans importance, etc.

– les éléments importants qui n'apparaissent pas dans les notes.

Lors de ce travail on insistera sur ce qui permet de reconnaître ce qui est essentiel de ce qui ne l'est pas.

Les fiches


Le but de cette méthode est d'organiser l'information de manière à faciliter l'usage ultérieur. Elles peuvent servir à une rédaction, à une présentation orale, à mémoriser des informations.

Avantages:

  • souplesse dans l'organisation des informations

  • utilisations multiples

  • concision des informations

Inconvénients:

  • plus long à faire

  • le transport et l'entreposage des fiches peut poser problème

Matériel :

  • fiches de différentes dimensions selon leur utilisation et de préférence lignées

Méthodes :

  • Principe de base : une idée par fiche

  • Identifiez bien vos fiches

  • Pour les utiliser, il suffit de les classer selon l'ordre qui vous est le plus utile

  • Les différents types de fiches : bibliographiques, de documentation (citation, commentaire, réflexion, résumé.)

Pour les fiches bibliographiques (modèles proposés par TREMBLAY, R et Y. PERRIER, Y. "Les notes de cours : module 5" , Savoir Plus ; Outils et méthodes de travail intellectuel, Montréal, Chenelière / McGraw Hill, 2000, p. 37 à 41. LB 2395 T7892 2000)

THÈME - sous-thème____________________________ no

Référence complète selon les normes bibliographiques

 

 

 

____________________________________________________

[Bref commentaire s'il y a lieu]

 

 

 

Référence_____________________Cote: ___________________




pour les fiches de documentation

  • citation

THÈME - sous-thème____________________________ no

Référence abrégée et page de la citation

"Citation"

"Les citations sont toujours entre guillemets"

 

 

 

 

 

 

Citation_____________________Cote: ___________________




pour les fiches de documentation

  • commentaire

THÈME - sous-thème____________________________ no

Référence abrégée, partie commentée et page qui a inspiré votre
commentaire

[Texte de votre commentaire]

Les commentaires sont toujours entre [ crochets carrés]

 

 

 

 

 

 

Commentaire__________________Cote: ___________________




pour les fiches de documentation

  • réflexion

THÈME - sous-thème____________________________ no

Référence abrégée (ne renvoie pas nécessairement à une page
précise)

Votre réflexion personnelle entre [crochets carrés]

 

 

 

 

 

 

 

Réflexion_____________________Cote: ___________________

pour les fiches de documentation

  • résumé

THÈME - sous-thème____________________________ no

Référence abrégée, page qui a inspiré votre résumé, s'il y a lieu

Résumé

Les résumés dans vos propres mots

 

 

 

 

 

 

Résumé______________________Cote: ___________________


Notes prises à partir d'un écran


Il arrive fréquemment que vous deviez travailler à partir d'un texte à l'écran, qu'il s'agisse d'Internet, d'un cédérom ou d'un traitement de textes. Il est alors plus avantageux de procéder par "copier/coller".

Matériel :

  • ordinateur

  • logiciel de traitement de texte : Word, Workpad, etc.

Méthode:

  • Ouvrez les logiciels ; ex. Internet Explorer et Workpad

  • Créez deux espaces de travail en draguant la base de l'écran

  • Avec la souris positionnez le curseur au début de la zone à copier

  • Maintenez le bouton gauche enfoncé pour marquer le texte à copier

  • Relâchez le bouton, le texte est maintenant coloré.

  • Pesez sur le bouton de droite et sélectionnez "Copier"

  • Positionnez le curseur dans la page de traitement de texte

  • Pesez sur le bouton de droite et sélectionnez "Coller"


Sitographie
pages traitant de la prise de notes sur Internet
http://fzpc.club.fr/Go/Synth_Method/Notes.htm

http://web-histoire-geo.chez.tiscali.fr/docxeno/Catteau/jpc_2de_module_pdn.html

http://www.fdn.fr/~fjarraud/notes.doc

http://web.ccr.jussieu.fr/urfist/cerise/p81.htm

http://www.ac-reims.fr/datice/CDI/FTP/prisedenotes.rtf

Page intéressante en particulier pour les signes et abréviations utilisables pour une prise de notes rapide.

http://perso.club-internet.fr/fzpc/Go/Synth_Method/Notes.htm
Bibliographie

  • BEGIN, Christian. "La prise de notes", Devenir efficace dans ses études, Laval, Beauchemin, 1992, (Agora) p. 122-139. LB 2395 B417 1992 (à la réserve)

  • DIONNE, B. "Prendre des notes en classe", Pour réussir : guide méthodologique pour les études et la recherche, Montréal, Beauchemin, 2004, p. 18-29. LB 2369 D592 2004

  • ELLIS, David B. "Les notes", La clé du savoir, Sudbury, Ontario, Institut des technologies télématiques, Collège Cambrian, 1992, p. 122 à 139. LB 2343.3 E47 1992

  • ESPINASSE, Marie Chantal. "La prise de notes; des idées, des conseils, des façons de faire", Parcours sans détour; guide d'accompagnement méthodologique, Montréal, AQPC, 1996, p. 151-177. LB 2395 P225 1996
    à consulter pour les exemples très clairs qui y sont donnés.

  • GUIOMAR, M.G. et D. HÉBERT. "Prise de notes : document 10", Repères méthodologiques. Aide à l'apprentissage de méthodes de travail, St-Laurent, ERPI, 1995, p. 65 à 68. LB 2395 G964 1995

  • HOFFBECK, G. et J. WALTER. Savoir prendre des notes vite et bien, Paris, Dunod, 1987, 99 p. LB 1049 H698 1987

  • PIOLAT, Annie. La prise de notes, 2ième éd., Paris, PUF, 2006, 128 p. (Coll. que sai-je, 3630) AC 20 Q3 v. 3630

  • SIMONET, Renée et Jean. La prise de notes intelligente, Paris, Éditions d'organisation, 1989, 136 p. LB 1049 S598 1989

  • TREMBLAY, R et Y. PERRIER. "Les notes de cours : module 5", Savoir Plus ; Outils et méthodes de travail intellectuel, Montréal, Chenelière / McGraw Hill 2000, p. 37 à 41. LB 2395 T7892

1 Claude Lamontagne, http://www.irpa.qc.ca/prisnote.htm

2 http://fzpc.club.fr/Go/Synth_Method/Notes.htm

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