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MPS – Synthèse avril 2011

(9 établissements ont répondu :

Mounier à Grenoble, Pablo Neruda à St Martin d'Hères, Lycée de l'Albanais à Rumilly, Lycée X.Maillet du Teil, Lycée Loiselet à Bourgoin Jailleu, St Romain en Gal, Les Eaux-Claires à Grenoble, Cité scolaire Internationale Europôle à Grenoble, Marlioz à Aix les bains)

Les réponses proviennent de collègues de SVT impliqués dans MPS dans leur établissement)

Les thèmes choisis

  • "Science et investigation policière" choisi en masse : 7 sur 9

  • Science et vision du monde : 3

  • Science et aliments : 2

  • Science et œuvres d’art : 3




Lycée

Moyens - Dispositif

Dispositif

Thèmes

Stratégie

Evaluation

Ressentis

Etablissement 1

1 professeur pour 32 élèves

Soit 3 professeurs (Maths, SPC, SVT) pour 4 groupes de 24 élèves (même TP avec 4 groupes successifs)
Intervention séparée des 3 disciplines, chaque groupe d'élève suivant successivement chacune des séances disciplinaires

« Bidouille réalisée » : Groupes de 24 élèves :

1 sem avec prof de maths / 1 sem avec prof de SPC / 1 sem avec prof de SVT/ 1 sem sans prof (travail en autonomie au CDI)

1. Science et investigation policière : la police scientifique

2. Science et vision du monde

Des TP ou TD disciplinaires en lien avec le thème + recherche style TPE au CDI sur un sujet choisi parmi une liste lors de la séance en autonomie

Evaluation du cahier de bord rempli en TP de SVT et SPC

Note de TD en maths
Production et Présentation orale à l'issue du travail de recherche en trinôme (2 notes)

Positif : Préparation des élèves aux TPE

Négatifs

- difficulté de travailler avec des élèves qui sont inconnus du professeur et qui ne voit qu'une fois par mois.

- Impression de consumérisme des élèves.

- TP à 24 élèves venant de 4 classes différentes et qui ne connaissent pas le professeur est une épreuve épuisante.

Etablissement 2

Séances d’une durée de 2 heures (annualisé) en barrette de 3 "classes" d’une vingtaine d’élèves

Intervention conjointe des 3 disciplines scientifiques à chaque séance
Ce travail a été réalisable grâce à la collaboration étroite et véritablement efficace qui existe entre tous les membres de l’équipe de sciences, mais aussi grâce aux moyens accordés par le lycée pour cet enseignement.

1. Science et investigation policière : la police scientifique

2. Autre thème choisi ?

Projet construit autour du document ressource national (enquête policière)  enquête policière organisation MrX
Séances activités pratiques en groupes de 12 maximum

Séances de réalisation de documents communicables et de documents de synthèse par « équipes »

Séances de communication des résultats (« colloques ») par classes  Stratégie collaborative

Pas de notation chiffrée.

Chaque élève remplit une grille d’autoévaluation des capacités et attitudes mises en œuvre au cours de chaque séance.

Une évaluation par grille est réalisée par les profs encadrant pour les séances de communication (productions écrites et orales).

Un avis résumant les compétences évaluées est inscrit sur les bulletins

Résultats Très positifs ; Le thème accrocheur a permis de motiver la plupart des élèves qui ont suivi l’enseignement ; même si les investissements sont restés inégaux, l’attitude des élèves les moins investis durant les séances n’a jamais été le rejet et ils ont pu tous fournir un travail minimum sans donner l’impression de s’ennuyer.

(Nous restons tout de même conscients que la possibilité qui nous a été donnée de travailler en groupes restreints a beaucoup aidé.)

Avoir beaucoup mis l’accent sur les différentes formes de communication des résultats (diaporamas, notes de synthèse, présentation orale) a également permis à plusieurs élèves « en difficulté avec les sciences » (ou moins motivés) de s’investir dans ces travaux et de mettre en valeur certaines de leurs capacités.

Etablissement 3

126 élèves concernés répartis en 5 groupes

(25 élèves/groupe)
5 enseignants (2 SPC/2SVT/1 Math)
Intervention séparée des disciplines : chaque élève travaille plus spécifiquement un aspect lié à l'une ou l'autre des disciplines (ex : Présentation du crime lors de la séance d'ouverture - un indice de la scène de crime approfondi par groupe de 5 élèves. Objectif : proposer un scénario plausible pour la scène de crime)

ou travaille successivement le thème au sein de chacune des disciplines (sciences et aliments)
« bidouille » pour arriver à faire des manips (sur thème aliments) : libérer 5 élèves par groupe chaque semaine pour faire 6 groupes de 21 au lieu de 5 groupes de 26

1. Science et investigation policière : la police scientifique

2. Science et aliments
3. Science et vision du monde

- Séance d’ouverture (tous !) en amphithéâtre pour présenter l’option

Thème 1 : Stratégie collaborative

- Une séance avec le groupe de base (identique d’un groupe et enseignant à l’autre) : présenter le thème, réaliser une carte heuristique, préparer les séances disciplinaires (contenus/ évaluation)

  • 5 séances disciplinaires avec des groupes recomposés respectant la démarche expérimentale (problématique choisie par l’enseignant)

  • une séance bilan avec le groupe de base, séance identique d’un enseignant à l’autre.


Thème 2 : Séances disciplinaires se répétant d’un groupe à l’autre (+ une séance d’ouverture et un séance bilan)

Lors de la séance-bilan, les élèves ont réalisé des affiches par groupe de 4 pour présenter la démarche suivie sur un TP de leur choix ou illustrer la carte heuristique.

Thème 1 : A été évaluée (de manière individuelle et par groupe) la compétence suivante : « présenter la démarche suivie », le support étant le scénario rédigé par le groupe et d’une fiche individuelle rédigée par chaque élève (il pouvait choisir une séance parmi toutes celles qu’il a vues et devait restituer la démarche suivie : problème /hypothèse /expérience /résultats /interprétation /conclusion) lors de la dernière séance consacrée à ce thème.

évaluation binaire (0 ou 1)
Thème 2 : Tout au long des séances disciplinaires, les élèves ont été évalués par compétences (variables d’un TP à l’autre, définies par l’enseignant et choisies dans une liste commune), la liste des compétences évaluées leur ayant été données dans un livret de 16 pages (!), dont les pages disciplinaires étaient vierges (à compléter durant les séances).

évaluation de type A/VA/NA

Attitude des élèves : 90 % des élèves sont rentrés dans la démarche proposée, malgré l’absence de notes chiffrées, le qualificatif d’option et l’horaire (fin de journée), ce qui constitue en soi une réussite !
Ils ont diversement apprécié les séances mais sont globalement enthousiastes. Ils ont beaucoup apprécié la réalisation d’affiches (qui seront exposées lors de la journée portes ouvertes du lycée) et regretté l’organisation (un peu floue au début du fait du nombre important d’élèves et des groupes variables).

Quasiment (3 ou 4 exceptions) tous les élèves ont rendu leur livret à l’issu du 2ème thème pour être évalué sur la qualité de leur travail.
Commentaires des adultes : chacun a gardé son identité propre dans un projet commun, il a été plutôt facile de travailler ensemble, chacun a apporté une multitude d’idées et nous avons élaboré une trame commune. Nous souffrons cependant de contraintes matérielles (manque de salles, nombre important d’élèves).
Nous avons obtenus 2 semaines de concertation entre chaque thème, qui sont insuffisantes mais nécessaires à un vrai travail d’équipe.
Le bilan réalisé après chaque thème nous permet d’envisager l’année prochaine plus sereinement, nous avons rencontrés pas mal de problèmes d’organisation mais pas beaucoup de problèmes de motivation (ni de la part des élèves ni de la part des enseignants pas tous volontaires au départ !)

Etablissement 4

Une classe partagée en 2 pour 2 professeurs (SPC- SVT) – Classe sur 7/8 semaines puis ensuite classes suivantes (4 classes de 2nde ; tous les élèves suivent MPS)
Chaque groupe d’élève travaille sur un indice SVT ou SPC avec des mises en commun des informations et résultats, les élèves pouvant circuler d’une classe à l’autre – pas de possibilité d’aller au CDI car fermé pendant le créneau MPS

1. Science et investigation policière : la police scientifique
2. Autre thème choisi ?


Scénario de crime modifié avec chaque classe – Objectif : trouver qui a tué la victime (hyp suicide comprise).

Elèves par groupe de 3 ou 4 choisissent un indice à étudier (4-5 indices SVT et 4-5 indices SPC)  classe partagée en deux grands groupes (SVT/SPC) suivant indice choisi, ce qui permet de suivre les élèves qui manipulent (électrophorèse, palynologie, glycémie, microscope, prise de photos sur microscope, ADN, empreintes digitales, chromato)

Productions attendues (évaluées ?) :

Prise de notes sur « carnet de bord » + rédaction d’un compte-rendu en utilisant la démarche expérimentale.

Dernière séance consacrée à présentation orale par chaque groupe de leurs résultats (diaporama éventuel)

-le scénario plait beaucoup. Cela permet de voir aussi différents métiers scientifiques.
-réalisation de manipulations appréciée
-démarche d'investigation doit être rigoureuse, justifiée (pas facile encore pour des secondes)
-permet de repérer les élèves méthodiques et autonomes

-pas facile de suivre des groupes qui manipulent sur des expériences différentes
-pas de notation donc certains élèves ne font presque rien
-en conseil de classe, les appréciations MPS ne sont  jamais regardées ...

Etablissement 5




1. Science et oeuvres d’art
2. Autre thème choisi ?

Dispositif type TPE ou partie 4 SVT 3ème : Plusieurs sujets autour d’un sous-thème, chaque sujet étant motivé par une problématique.

Ex : sous-thème : peintures corporelles – Sujets : Tatouages temporaires au henné et toxicité. Pb : Pourquoi dit-on que certains tatouages au henné sont toxiques ?

Voir liste des sujets

Objectifs : Evalués ?

Construire un savoir, l’approfondir en utilisant des méthodes et des techniques; apprendre à utiliser les outils de recherche documentaire du C.D.I

Apprendre à travailler seul et en groupe.

Réaliser un diaporama

Faire une recherche sur un métier en rapport avec le sujet choisi









Etablissement 6

Trois disciplines concernées : Maths, SPC et SVT
1h30 par semaine avec un groupe de 24 élèves et par groupe un roulement sur 3 semaines : une matière par semaine.

A l’intérieur de chaque groupe, les élèves ont formé des sous-groupes de travail de 3 ou 4

(pour 2nd thème, 2 séances successives par matière pour démarrer)

1. Sciences et aliments : le sel
2. Science et investigation policière : les enquêtes policières


Thème 1 : le sel

Les élèves en SVT ont exploré les effets du sel sur les végétaux et sur la viande (conservation) en poussant le travail jusqu’à l’observation cellulaire et en émettant des hypothèses explicatives des phénomènes observés.

La démarche expérimentale leur a été présentée et à partir de là ils ont élaboré et réalisé leur propres expériences.
Thème 2 : Un scénario et des indices portant sur les empreintes digitales : comparaison

Les groupes sanguins : reconnaissance

Observations de poussière

A la fin du thème chaque sous- groupe a présenté devant un professeur d’une des disciplines l’ensemble du travail fait sur le thème en prenant en compte les trois matières.

La présentation s’est déroulée à l’oral avec un support soit une affiche soit un diaporama.

En complément, le carnet de bord a aussi été évalué.
Voir grille

Pouvoir élaborer et réaliser leurs propres expériences : émettre des hypothèses, proposer leurs protocoles personnels, le réaliser, assurer le suivi de ou des expériences sur trois semaines.

Proposer des explications.

Nous leur avons demandé de tenir un cahier de bord (dans l’esprit des TPE) mais l’exercice est très difficile si on ne leur indique pas ce qu’ils doivent écrire.

Le manque d’autonomie de certains groupes pour réaliser leurs expériences d’où des difficultés de gestion des autres groupes, le pari étant de leur permettre de faire des expériences différentes : autant d’expériences que de sous-groupes !!!

Rechercher des informations pour comprendre.

Suivre une démarche expérimentale.

Etablissement 7

Trois disciplines : Maths, SPC, SVT

1. Science, arts et représentation du monde (thème mixant 2 des thèmes officiels)

2. Sciences, investigations policières et recherches en avalanches (original)

Thème 1 : Pour chaque sous-thème, après avoir défini collectivement une problématique générale et des pistes d’exploration relevant de différents regards disciplinaires, les élèves construisent une expertise méthodologique & pratique relevant des 3 disciplines impliquées à travers des études de cas (2 ou 3 études de cas pour 3 séances d’1h30) pouvant contribuer à répondre au problème posé. La réalisation d’un mini-projet par groupe (3 à 4 élèves) qui donne lieu à une production. Ce mini-projet est défini par les élèves tout en s’inscrivant dans la problématique générale (il peut prolonger les études de cas ou les pistes d’exploration).
Point de départ : article de presse : retraçant les circonstances d’un accident  fictif (inspiré d’un fait réel) : nombres de victimes, état de la neige, pente, risques d’avalanches annoncés, possessions ou non d’ARVA, éléments de l’enquête en cours

Stratégie collaborative : groupe secours et groupe neige…

Thème 1 : La démarche et la production donnent lieu à une évaluation

thème 1

thème 2







Etablissement 8

28 élèves par groupe

Trois disciplines

organisation dans le temps et par discipline des 2h par semaine

Tous les élèves effectuent les différents TP disciplinaires

1. Science et investigation policière 


Scénario conçue par l’équipe : disparition de Tom Edgerie scénario avec différents indices

Etude guidée avec des TP ou TD disciplinaire


Des TP notés

Avec des capacités identifiées

TP + grille en fin de fiche de TP




Trop d’élèves par groupe ; difficile de manipuler à 28

Etablissement 9




1. Science et investigation policière 
2. Sciences et œuvre d’art




Evaluation capacités et attitudes

Voir grille









Les difficultés rencontrées

  • Difficulté de ne pas connaître les élèves

  • Difficulté de cadrage car navigation à vue cette année, notamment en terme d'évaluation; débuter avec les élèves sans savoir comment on va les évaluer installe un flottement peu favorable à l'implication des élèves (problème qui disparaîtra l'an prochain)

  • Difficulté de ne pas choisir les collègues avec qui on travaille, d'investissement variable d'un collègue à l'autre, de communication entre les membres de l'équipe.

  • Difficulté pour motiver les élèves. Certains, notamment ceux qui veulent aller en 1ère S, se moquent des MPS préférant travailler les contenus disciplinaires des programmes pour passer en 1ère.

  • Pas de retour des élèves. Difficile d'évaluer le travail effectué.

  • Le budget : pas de ligne budgétaire spécifique MPS a priori, mais on peut la demander. Pas de rallonge de la région (dans le cadre de la mise en place d'un nouveau programme comme cela se faisait avant).

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