Membre privilégié du centre

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titre	Membre privilégié du centre
date de publication	31.03.2017
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TYPES D’ÉLÈVES

TYPES	CARACTÉRISTIQUES	INTERVENTIONS
		EN CLASSE	SUIVI GLOBAL	SUIVI ACADÉMIQUE	SUGGESTIONS
L’abonné	Membre privilégié du centre Participe à toutes les activités Impliqué dans tous les comités Toujours à l’école, rarement en classe Doyen des élèves Tanguy de l’école Ses cahiers sont peu utilisés	Rencontres régulières avec l’élève afin de dresser un portrait de sa situation scolaire à partir de ses forces et faiblesses et établir des attentes claires Déterminer une stratégie de travail adaptée aux besoins de l’élève Reconnaître et valoriser sa contribution au centre Lui demander de faire attention à ne pas déranger les autres élèves Responsabiliser ses présences en classe	Lui rappeler que la participation aux activités est un privilège et n’est pas le prétexte principal de sa présence au centre l’Escale Lui rappeler sa principale raison de fréquenter le centre, le ramener sur ses objectifs de formation et sur son orientation professionnelle Le responsabiliser et l’amener à collaborer davantage Lui faire prendre conscience des conséquences de son inactivité scolaire sur ses possibilités futures : âge de retraite, atteinte des objectifs de formation et entrée sur le marché du travail retardés, etc. Morceler ses objectifs à long terme en sous objectifs à court terme	Donner des objectifs hebdomadaires dans chaque matière Fixer un échéancier clair de son rendement Calculer le temps pour terminer ses études avec un rythme d’apprentissage amélioré Utiliser des stratégies Lui rappeler ses engagements	Lui donner un accès aux activités à condition de remplir certaines attentes en classe Lui proposer des contenus d’apprentissage liés à ses activités parascolaires Lui donner des responsabilités en classe
L’absent autodidacte	Absences fréquentes Préfère travailler à la maison Chemine étonnamment bien dans ses cahiers Réussit bien en examen	Rencontres régulières afin de vérifier si les échéances fixées en lien avec le travail dans ses cahiers sont respectées Préciser d’écrire à la mine et de corriger à l’encre afin de vérifier facilement si la correction a été faite (demander à l’élève de ne pas effacer ses erreurs) S’assurer qu’il inscrive son nom au tableau en arrivant en classe Insister pour qu’il reste en classe afin de mieux le connaître et observer comment il travaille. Mettre en lumière ses difficultés et élaborer un plan de travail (refuser de tout corriger d’un coup)	Revenir sur son obligation de respecter le 10% maximum d’absences (discuter des raisons de ses absences) Revenir sur l’importance de l’autocorrection dans le processus d’apprentissage Discuter avec lui ses buts professionnels afin de s’assurer qu’il chemine dans la bonne voie pour l’atteinte de ses objectifs de formation Lui suggérer la FAD (formation à distance) Lui faire comprendre que les échecs peuvent entraîner une perte de confiance et de motivation Le préparer au marché du travail	Lui rappeler l’importance de laisser des traces visibles afin de permettre à l’enseignant de voir son cheminement Vérifier ses connaissances à l’aide d’exercices Lui rappeler que sa présence en classe augmente ses chances de réussite	Lui proposer de participer au projet de tutorat afin de le valoriser Utiliser le renforcement positif Donner des objectifs pour diminuer ses absences
L’anonyme	Jamais absent Travaille bien Ne demande jamais d’explications Réservé, timide, discret et effacé Passe ses pauses en classe Pose des questions aux pauses Inscrit son nom en fin de journée (classe vide)	Le déshabiller en douceur (créer un lien de confiance pour lui permettre de s’ouvrir afin d’aider l’enseignant à le connaître) Exiger sa présence régulièrement au bureau de l’enseignant S’assurer de ne pas l’oublier et lui donner une certaine importance	Souligner ses bons coups Discuter avec lui de son problème d’intégration et de l’importance de socialiser L’inviter à poser ses questions Apprendre à le connaître (goûts, intérêts, activités, amis, etc.)	Le questionner lorsqu’il vient au bureau, car il n’est pas porté à exprimer ses besoins et ses difficultés L’encourager et lui fournir de la rétroaction positive	L’inciter à participer à des activités parascolaires Lui donner des responsabilités en classe lors d’activités L’amener à partager en classe
Le découragé	Se sent frustré et débordé par la tâche Baisse de motivation Ne voit pas la lumière au bout du tunnel Se déprécie énormément Vit plusieurs échecs Croit qu’il ne réussira jamais A mille et une préoccupations Est parfois surclassé	Lui faire vivre de petites réussites Valoriser ses réussites Morceler les tâches, les notions à apprendre Faire beaucoup de renforcement positif Lui demander de faire des synthèses Vulgariser le contenu pour se mettre à son niveau Le placer à un endroit stratégique (devant le prof) Lui faire comprendre qu’il a du temps pour s’améliorer	Identifier les raisons de son découragement Le rassurer régulièrement et lui donner des objectifs à court terme Revenir sur l’impact de ses apprentissages sur sa vie Faire ressortir ses forces Travailler sur son orientation professionnelle	Déterminer un échéancier de travail morcelé Fixer des rencontres régulières (1 fois par cours) Consolider les connaissances et les savoirs de base en utilisant les outils disponibles au centre	Lui donner un test diagnostique pour cibler ses forces et difficultés Proposer à l’élève d’aider ses collègues
Le dépendant	Manque d’autonomie et de confiance Billet de saison au bureau de l’enseignant Peu d’effort de sa part Demande de l’aide constamment Angoissé, inquiet et nerveux S’accroche à l’enseignant comme une bouée	Fournir de courtes explications et l’encourager à poursuivre la tâche seul Offrir des rétroactions fréquentes Le rassurer régulièrement pour le mettre en confiance Le retourner à sa place en lui demandant de prendre connaissance des consignes et de la matière avant de venir poser des questions Lui faire comprendre notre réalité de classe (temps accordé aux élèves, respect de la liste de noms d’élèves au tableau) Lui trouver du temps en fin de journée Utiliser un pair aidant	Démontrer une attitude accueillante et chaleureuse Préciser nos attentes avec lui Aborder l’aspect relationnel (relations avec ses proches) Discuter de ses angoisses et de ses inquiétudes L’encourager à faire preuve d’autonomie	Vérifier sa progression dans ses apprentissages Lui démontrer qu’il peut accomplir une tâche seule Fournir des exercices supplémentaires pour meubler les temps morts Fixer de petits objectifs et l’encourager à être autonome Aller le voir quelques minutes si la liste de noms au tableau est longue	Tenir un journal de bord Suivi global, laisser des traces Encourager le tutorat, le pairage en classe L’encourager à préparer une petite leçon sur un sujet déjà traité
TYPES	CARACTÉRISTIQUES	INTERVENTIONS
		EN CLASSE	SUIVI GLOBAL	SUIVI ACADÉMIQUE	SUGGESTIONS
LE DÉSORGANISÉ	Difficultés d’apprentissage Aucune méthode de travail Oublie régulièrement son matériel scolaire Dépassement d’heures Cahiers inachevés et bâclés Déficit d’attention	Superviser le travail régulièrement Vérifier que la majorité des activités d’apprentissage sont faites L’asseoir loin des sources de distraction (portes et fenêtres) Lui demander systématiquement de réviser son travail Lui permettre de rédiger ses travaux à l’ordinateur Avec un système de couleur, mettre l’accent sur les consignes importantes Lui permettre d’utiliser un aide-mémoire pour l’aider dans ses apprentissages Donner une consigne à la fois et lui demander de la reformuler Réduire la quantité de travail Cibler les activités importantes Donner plus de temps pour effectuer les tâches tout en exigeant une révision avant de faire valider l’exercice	Vérifier s’il a un plan d’intervention Encourager l’élève à travailler de manière plus étroite avec ses enseignants Lui demander d’organiser son cartable avec des séparateurs pour chaque matière Expliquer les règles de vie et préciser les attentes L’aider à organiser son temps à l’aide de son agenda	En français, apprendre à se servir des outils de référence : dictionnaire… Fixer un échéancier précis et vérifier régulièrement s’il le respecte Privilégier la qualité et non la quantité Fournir un modèle à l’élève pour démontrer les attentes	Être attentif aux signaux non verbaux pour briser son inattention (lui faire prendre une marche, boire de l’eau, nous rendre un service, etc.) L’impliquer dans l’organisation des activités (élève souvent très créatif)
LE DÉSORIENTÉ	Aucun but professionnel Difficulté à se motiver Change de statut (jour, soir, FAD) Fréquente l’école pour les mauvaises raisons Change d’emploi régulièrement	Vérifier les intérêts et les objectifs scolaires de l’élève Rencontrer l’élève régulièrement Lui expliquer l’importance de l’autodiscipline, de la constance et de la stabilité pour atteindre ses objectifs	Encourager l’élève à s’impliquer dans la vie étudiante Questionner l’élève sur le fonctionnement et les ressources du centre Amener l’élève à réfléchir sur ses projets de vie, sur ses objectifs professionnels	Établir des attentes claires avec lui et lui exiger un rendement Lui demander d’expliquer sa méthode de travail et ensuite lui en proposer d’autres	Si malgré tout rien ne change, lui suggérer d’aller prendre le temps de réfléchir plus longuement sur son orientation professionnelle
LE FANTÔME	Apparition irrégulière en classe Ses cahiers sont un boulet Peu visible en classe Souffre du syndrome de la page blanche Hante le fond de la classe Son nom n’apparaît jamais au tableau	Se promener en classe pour vérifier son travail Lui enseigner des méthodes de travail Établir un lien de confiance et d’attachement avec lui Utiliser le renforcement positif Mieux connaître son style d’apprentissage et sa situation générale L’accompagner pour le stimuler L’encourager à venir voir l’enseignant deux fois par bloc de trois heures	Faire un suivi serré de ses absences (physiques!) Tenter de développer son sentiment d’appartenance Vérifier son but professionnel Fixer des objectifs à court terme Explorer les raisons de sa démotivation et travailler sa motivation Référer aux TTS Le responsabiliser sur ses obligations de fournir des efforts	Vérifier régulièrement son travail dans ses cahiers Vérifier qu’il respecte le rythme de travail nécessaire dans l’atteinte de ses objectifs de formation Échanger avec les autres enseignants pour choisir les meilleures interventions adaptées aux besoins de l’élève Ne pas les lâcher	Lui lancer des défis pour l’amener à s’engager davantage et à se dépasser Écrire son nom au tableau Le faire participer à des jeux L’amener à socialiser
LE FATIGUÉ	Endormi le matin et inerte l’après-midi Problème de concentration Aucune motivation Progresse très lentement dans ses cahiers Vie nocturne active ou boulot demandant	Permettre un repos en échange d’une période de productivité Établir un code (signes visuels) avec l’élève pour le ramener à la tâche Lui donner une place stratégique pour mieux l’encadrer Éviter la confrontation	Tenter de comprendre les raisons de sa fatigue chronique L’amener à comprendre sa réalité et le confronter aux éléments qui alimentent sa fatigue chronique Le responsabiliser (saines habitudes de vie) Inscrire à son dossier les interventions faites Adapter son horaire pour lui donner un répit si nécessaire en référant aux TTS Appeler les parents	Vérifier sa progression dans ses cahiers Établir avec lui un échéancier précis L’aider à utiliser l’agenda pour support visuel et pour organiser sa vie déjà très chargée	Fermer les lumières pour une courte période de repos Faire l’usage de l’humour ou d’un objet quelconque pour réveiller notre fatigué
LE MAXIMUS TRENTUS	Retards fréquents de 30 minutes (avant-midi) Départs hâtifs de 30 minutes (après-midi) Rendement de 30 minutes par heure Taux d’absentéisme de 30% Rendement de 30 pages en 30 jours	Mettre son nom au tableau Vérifier ses travaux et son progrès Varier les activités d’apprentissage pour l’aider à travailler plus longtemps	Comprendre les raisons de ses nombreux retards et départs hâtifs et en discuter avec lui Discuter des éléments qui le démotivent et de ceux qui le motivent Lui faire prendre conscience du temps perdu et du travail perdu Le référer au conseiller d’orientation Revenir avec lui sur ses obligations de fréquentation scolaire	Vérifier s’il a des difficultés d’apprentissage Vérifier si ce comportement est généralisé ou bien ciblé dans une matière en particulier Établir des attentes claires et précises Référer en tutorat ou en orthopédagogie s’il y a des difficultés persistantes	Système d’émulation en classe, renforcement positif Faire un baromètre dans son cahier pour visualiser ses progrès
TYPES	CARACTÉRISTIQUES	INTERVENTIONS
		EN CLASSE	SUIVI GLOBAL	SUIVI ACADÉMIQUE	SUGGESTIONS
LE MODÈLE	Toujours présent Travaille fort et bien Méthodique et organisé Discipliné, engagé et motivé Respectueux et honnête Effort constant et bonne attitude	Pairage en classe Lui donner des occasions de jouer un rôle de leader positif en classe L’amener à partager en classe le fruit de son travail Observer son comportement face à l’intolérance	L’encourager à participer aux activités parascolaires afin de développer l’aspect social de son développement Lui proposer de développer son sens de l’entraide à travers le tutorat Apprendre à le connaître pour créer un lien de confiance	L’encourager à se donner des objectifs ambitieux, à la hauteur de ses capacités S’il est trop perfectionniste, établir un échéancier qui l’oblige à se lancer Analyser ses forces et ses faiblesses	Donner à l’élève l’occasion de faire une présentation en classe L’amener à faire autre chose que de l’académique tout en ayant des unités
LE NÉO-QUÉBÉCOIS	Arrivé au Québec à l’adolescence Méconnaissance de la langue française Placé dans une classe d’accueil (un an ou deux) Se retrouve au régulier trop rapidement Parle une autre langue que le français à la maison et avec les amis Se débrouille bien en grammaire Orthographe déficiente et syntaxe boiteuse Souvent classé en secondaire 4 ou 5 Difficulté à comprendre les références culturelles Difficulté à s’exprimer (accent très prononcé) Grande difficulté en compréhension de lecture	Créer des ponts entre sa culture et la nôtre Prendre le temps de le laisser s’exprimer Le voir régulièrement durant de courts moments Vérifier s’il comprend bien les consignes Lui donner une seule tâche à faire Le guider pas à pas Le féliciter et l’encourager à prendre racine Souligner les réussites Construire ses réussites sur des bases solides	Créer des liens en discutant de tout et de rien pour lui donner des occasions de pratiquer son français Lui donner des exemples positifs de gens connus qui se sont bien intégrés dans la société québécoise L’écouter pour mieux comprendre Le rassurer et l’encourager à persévérer	Cours magistraux avec immersion en français Lectures dirigées Devoirs à partir d’une émission de télé québécoise Cours magistraux de syntaxe Gestion de la motivation	Classe de lecture dirigée Activité le midi où le français est obligatoire
LE PILOTE AUTOMOBILE	Arrive en classe pour la première fois avec déjà plusieurs tours de complétés Fait son cahier à toute vitesse Ne respecte pas les limites de vitesse N’effectue pas d’arrêts aux puits Prend de nombreux raccourcis S’autocorrige rapidement Se vante de connaître la matière	Le confronter avec un problème difficile ou le soumettre à un prétest afin de lui faire prendre conscience de ses lacunes	Valoriser le travail bien fait et lui exposer les conséquences d’un travail trop rapide	L’amener à chercher le dépassement de soi en l’aidant à fixer des objectifs exigeants et de ne pas se contenter du minimum Cibler ses lacunes et l’amener à les travailler Revenir sur l’importance de l’autocorrection dans le processus d’apprentissage	Établir un échéancier réaliste avec lui et insister pour qu’il le respecte L’obliger à fournir des explications crédibles lorsqu’il en déroge Lui donner des quiz régulièrement pour tester ses connaissances (lui demander d’expliquer une règle de grammaire)
LE REBELLE	Contestataire Ne respecte pas les règles de la vie scolaire Entêté, insolent, désagréable et frondeur Recherche la confrontation Critique inutilement et s’oppose à tout Progresse trop lentement ou trop rapidement Utilise la tricherie et la tromperie pour arriver à ses fins	Établir des limites claires et être constant dans les interventions Développer un lien d’attachement et renforcer les comportements positifs Garder son calme lors de nos interventions et ne pas être sur la défensive Expliquer les raisons des changements des méthodes de travail afin de faciliter son adaptation	Fixer des objectifs clairs S’informer de ses attentes et ensuite lui laisser connaître les nôtres à son égard Consulter les autres enseignants Référer au TTS	Connaître ses méthodes de travail et les enrichir Vérifier sa compréhension Souligner ses bons coups Appeler les parents Discuter de son comportement en classe	Recourir à l’humour pour désamorcer les situations conflictuelles Lui donner des responsabilités en classe
LE TOURISTE	Lire le journal Écouter de la musique Texter et Facebooker Socialiser en classe et aux pauses Manger et boire Sortir de la classe inutilement Recevoir et lancer des appels (cellulaire)	Lui demander de se familiariser avec les règlements du centre L’amener à comprendre ses obligations Lui faire connaître nos attentes et son obligation à respecter les règlements de classe L’aider à comprendre le lien entre privilège et rendement scolaire	Lui demander de vous expliquer ses raisons d’être au centre Lui demander de discuter avec vous de ses buts professionnels et scolaires En cas de force majeure, référer aux TTS Valoriser la réussite scolaire	Demander des travaux spécialisés tels qu’une rédaction sur un article de journal, une critique de pièce musicale, un texto sans faute L’amener à travailler dans ses cahiers régulièrement	Système d’émulation pour le récompenser quand les objectifs fixés sont atteints

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