Situation d’apprentissage et d’Évaluation








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OUTIL D’INTERPRÉTATION DES CRITÈRES D’ÉVALUATION EN FONCTION DU NIVEAU DE RÉUSSITE 1 (Secondaire)

Interagir dans divers contextes de pratique d’activités physiques

Critères d’évaluation

Éléments observables

RÉUSSI (+)

PLUS OU MOINS RÉUSSI (+-)
NON RÉUSSI (-)

Cohérence de la planification


Élabore en coopération (avec un ou plusieurs partenaires) des plans d’action.

Utilise diverses ressources appropriées.
Planifie une stratégie avec un ou des partenaires en tenant compte des forces et des difficultés de son ou de ses pairs (partenaires et opposants) et des contraintes de l’activité.
Ajuste ses plans en fonction des résultats obtenus.

Utilise peu les ressources suggérées par l’enseignant.
Planifie une stratégie avec un ou des partenaires en tenant compte des forces et des difficultés de son ou de ses partenaires ou de quelques contraintes de l’activité.
Ajuste ses plans en tenant compte de peu de résultats.

N’utilise aucune ressource.
N’applique aucune procédure dans la planification de la stratégie.

Ne fait aucun ajustement.

Efficacité de l’exécution


Applique les principes d’action planifiés.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives en fonction des stratégies2 choisies.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives avec quelques omissions d’application des stratégies2 choisies.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives sans lien avec les stratégies2 choisies.

Applique des principes de synchronisation.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives en se synchronisant avec son ou ses partenaires ou avec un rythme.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives avec quelques erreurs de synchronisation avec son ou ses partenaires ou avec un rythme.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives sans aucune synchronisation.

Applique des principes de communication.

Communique de façon efficace (avec un signal clair, au bon moment et au bon endroit) avec son ou ses partenaires.

Feinte de façon efficace (au bon moment et au bon endroit) contre un ou plusieurs opposants.

Communique quelquefois avec son ou ses partenaires avec un signal clair ou au bon moment ou au bon endroit.

Feinte à l’occasion, au bon moment ou au bon endroit, contre un ou plusieurs opposants.

Ne communique pas avec son ou ses partenaires.
N’exécute aucune feinte.

Joue le rôle prévu aux plans d’action.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives selon le rôle déterminé dans le plan.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives en modifiant le rôle déterminé dans le plan.

Exécute des actions motrices offensives, défensives ou coopératives sans aucun rôle déterminé.

Ajuste au besoin les actions motrices.

Ajuste régulièrement sa position et ses actions motrices aux aspects imprévisibles de l’activité et au potentiel de son ou de ses pairs (partenaires et opposants).
Ajuste ses actions motrices en fonction des résultats obtenus.

Ajuste à l’occasion sa position et ses actions motrices aux aspects imprévisibles de l’activité et au potentiel de son ou de ses pairs.

Ajuste à l’occasion ses actions motrices en fonction des résultats obtenus.

Ne fait aucun ajustement.

Respecte les règles de sécurité.

Se conforme à toutes les règles de sécurité précisées par l’enseignant.

Se conforme à quelques règles de sécurité précisées par l’enseignant.

Ne se conforme à aucune règle de sécurité précisée par l’enseignant.

Manifeste un comportement éthique.

Adopte tous les comportements éthiques précisés par l’enseignant.

Adopte quelques comportements éthiques précisés par l’enseignant.

N’adopte aucun comportement éthique précisé par l’enseignant.

Pertinence du retour réflexif

Évalue la démarche, les plans et les résultats.


Effectue avec le ou les partenaires des retours réflexifs permettant de dégager des solutions aux problèmes rencontrés*.

Consigne plusieurs traces pertinentes et variées.

Apprécie les réussites, les difficultés, la manière de coopérer et la démarche utilisée (planification, exécution et évaluation).

Effectue avec le ou les partenaires peu de retours réflexifs permettant de dégager des solutions aux problèmes rencontrés*.

Consigne peu de traces pertinentes et variées.

Apprécie peu les réussites, les difficultés, la manière de coopérer et la démarche utilisée.

Ne consigne aucune trace.
N’effectue aucun retour réflexif.

Dégage les apprentissages réalisés.

Relève tous les apprentissages réalisés3.

Relève quelques apprentissages réalisés4.

Ne relève aucun apprentissage réalisé.
1
ANNEXE 7 (recto)
Les critères d’évaluation et les éléments observables sont les mêmes pour toutes les années du secondaire. Il appartient à l’enseignant ou à l’enseignante d’augmenter la complexité des tâches, les contraintes des activités et la difficulté des actions motrices exigées selon les préalables des élèves et l’année concernée.

2 Les stratégies sont issues des principes d’action, de communication, de synchronisation, s’il y a lieu, et des rôles à jouer.

3 Les apprentissages réalisés sont de l’ordre des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être de la progression des apprentissages sélectionnés dans la planification de l’enseignant.

4 Les quelques apprentissages réalisés concernent à la fois les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être de la progression des apprentissages sélectionnés dans la planification de l’enseignant. Ils peuvent être complets dans un type de savoir et incomplets dans un autre type.

* Cette précision doit faire l’objet d’une rétroaction à l’élève, mais ne doit pas être considérée dans les résultats communiqués à l’intérieur des bulletins.


ANNEXE 7 (verso)


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