Situation d’apprentissage et d’Évaluation








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Guide de l’enseignante ou enseignant
SITUATION D’APPRENTISSAGE ET D’ÉVALUATION

1re partie

Éducation physique et à la santé

2e année du secondaire

Compétence Interagir dans divers contextes
de pratique d’activités physiques


JEUX DE LUTTE


© Gouvernement du Québec, 2011

Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport autorise les commissions scolaires et les établissements d’enseignement privés à reproduire ce document à des fins pédagogiques, sur support papier seulement. Tout autre mode de reproduction ou de diffusion est interdit sans l’autorisation préalable du Ministère.
INTRODUCTION

Élaborée par la Direction de l’évaluation du MELS, la situation d’apprentissage et d’évaluation portant sur les jeux de lutte est mise à la disposition des enseignantes et enseignants des écoles secondaires du Québec afin de les soutenir dans leur pratique. Comme les apprentissages visés portent sur une activité physique relativement nouvelle, le Ministère a cru pertinent de produire une situation pour soutenir les enseignants tant sur le plan de l’apprentissage que celui de l’évaluation. Cette situation vise à exemplifier les orientations du Programme de formation, la progression des apprentissages tout en s’appuyant sur les cadres d’évaluation. Elle peut donc servir d’outil de perfectionnement pour les enseignants.
Le contenu, la progression et la démarche ont été expérimentés et validés par une enseignante auprès d’élèves de la 3e année du secondaire sur une période de huit cours consécutifs d’environ 75 minutes. Durant cette période, elle a pu constater que les élèves appréciaient particulièrement cette situation.
La question de départ de la situation reflète l’intention éducative. Les élèves, grâce aux tâches proposées, peuvent acquérir de nouvelles connaissances, développer et démontrer leur compétence, tout en approfondissant la réflexion suscitée par la question de départ. Quant à l’enseignant, la situation lui donne l’occasion d’évaluer la mobilisation des connaissances à partir de l’élaboration et l’application de plan d’action, de l’enchaînement d’actions motrices durant un match et du retour réflexif.
Comme cette situation d’apprentissage et d’évaluation est la première associée à ce type d’activités physiques et qu’elle comporte des aspects particuliers (jeux de corps à corps, aspect sécuritaire très important, manque d’équipement dans certains milieux, pas de formation initiale ni d’expérience professionnelle chez la grande majorité des enseignants, etc.), elle est plus étoffée que la plupart des situations déjà offertes. Certaines actions motrices, comme visser, dévisser, pousser-tirer, saisir, etc., y sont définies et illustrées.
Il convient de souligner que la situation proposée, incluant les tâches et les outils d’évaluation, peut être utilisée en tout ou en partie et que l’enseignant peut lui apporter les ajustements nécessaires afin qu’elle corresponde le mieux possible aux élèves de sa classe.
Vue d’ensemble du déroulement de la situation d’apprentissage et d’évaluation

Activité de combat : jeux de lutte

Préparation

Réalisation

Intégration

Cours 1 et 2

Cours 2 à 6

Cours 7 et 8

Fin du cours 8

Cours 1

Activation des connaissances antérieures
Tâche initiale à des fins diagnostiques
Élaboration d’un plan d’action par les élèves (fiche 1)
Observation des élèves durant les matchs (annexe 6)
Retour réflexif en groupe :

  • questionnement sur les forces et les difficultés des élèves (fiche 1)

  • présentation du portrait global de la classe (annexe 6)


Introduction du défi posé aux élèves
Présentation du défi et des contraintes (fiche 2)
Cours 2

Présentation de l’intention et des exigences

Précision des contraintes de production (fiche 2)
Exploitation des repères culturels 

Tâche d’acquisition et de mobilisation des connaissances
Cours 2 (suite) (fiche 3)

Tâche 1 (Feinter)

Tâche 2 (Feinter et saisir)
Cours 3 (fiche 3)

Tâche 1 (Tirer et pousser)

Tâche 2 (Choix d’enchaînement d’actions motrices) (fiche 4)
Cours 4 (fiche 3)

Tâche 1 (Encercler, visser, dévisser)

Tâche 2 (Choix d’enchaînement d’actions motrices) (fiche 4)
Cours 5 (fiche 3)

Tâche 1 (Pratique de divers choix d’enchaînement d’actions motrices) (fiche 4)

Tâche 2 (La défensive : contrer la feinte et s’esquiver)

Tâche 3 (La défensive : se défaire de la saisie ou de l’encerclement)
Cours 6 (fiche 5)

Tâche 1 (Introduction à l’élaboration du plan d’action)

Tâche 2 (Élaboration, application et révision du plan d’action)

Tâche évaluative de mobilisation des connaissances
Élaboration, application et évaluation du plan d’action final

(fiches 6 et 7)
Préparation pour l’intégration et utilisation du questionnaire portant sur le retour réflexif

(fiche 7)


Synthèse des apprentissages
Analyse des résultats et construction du jugement sur les apprentissages réalisés
Animation de la synthèse, sur laquelle les élèves sont amenés à s’exprimer :

  • explication et présentation des réussites et des difficultés vécues

(fiches 3, 6 et 7)

  • présentation des résultats de ses observations liées à la grille d’évaluation

(annexe 8)

  • questionnement sur la participation et sur les réponses au questionnaire (fiche 7)

  • détermination des différentes autres tâches et activités physiques où il est possible de réutiliser les apprentissages (fiche 7)

  • établissement de liens avec la vie en société




Les compétences transversales sont au choix de l’enseignant, de l’équipe-cycle ou de l’équipe-école

selon les normes et les modalités adoptées.


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