Reflexion epistemologique et education physique








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COURS N° 2



LA SCIENCE ET LES SCIENCES.

CARACTÉRISTIQUES DE LA DEMARCHE SCIENTIFIQUE.

L’EVOLUTION SCIENTIFIQUE ET SES CONSEQUENCES


INTRODUCTION – RAPPELS
- Naissance de la pensée scientifique : besoin d’expliquer les phénomènes. Liens de causalité. Domaine de la croyance, du religieux.

- Développement des connaissances : théologie, philosophie, sciences.

- Les différents âges de la science.

- Caractéristiques de la science contemporaine.

I QU’EST-CE QUE LA SCIENCE ?

  1. Définitions.

a) première définition. (traditionnelle)

b) limites de cette définition.

c) définition basée sur le consensus des chercheurs.

2) Recherche de l’objectivité.

Fait, et nature véritable du réel.

II QU’EST-CE QU’UNE SCIENCE ?
A – CARACTERISTIQUES GÉNÉRALES

Objet, champ, méthodes, concepts.

1) Un objet 

2) Des méthodes 

B – CLASSIFICATIONS DES SCIENCES

  1. Catégories courantes.

  2. Classification se rapportant aux modes de validation.


C – SCIENCES ET RECHERCHE
D – LA QUESTION DE LA SCIENTIFICITÉ

III CARACTERISTIQUES DE LA SCIENCE CONTEMPORAINE

IV APPROCHE DE LA COMPLEXITE

COURS N° 3



LES FONDEMENTS SCIENTIFIQUES DE L’EDUCATION PHYSIQUE I

MODELES SCIENTIFIQUES, ET REPRESENTATION DU CORPS.
PREALABLES


  1. Les rapports entre l’évolution des sciences et l’évolution de l’éducation physique.

  1. Les autres facteurs d’évolution de l’éducation physique

  2. Représentation du corps et machines.

4) Evolution scientifique et évolution du sport.
A LA GYMNASTIQUE SUEDOISE

I Modèle Mécanique.

L’anatomie. Machines avec leviers, poulies.
II LING : une gymnastique rationnelle. Philosophie vitaliste.
III Visage de l’EP

Une gymnastique statique.

Se conformer à un modèle anatomique idéal. Symétrie, rectitude.
B DEMENY ET LA PHYSIOLOGIE.

  1. Modèle thermodynamique.

La chronophotographie et la physiologie.
2) Itinéraires et soubassements théoriques.

a) G. Demeny (1850-1917)..

Les Bases scientifiques de l’éducation physique. Paris, Alcan, 1902.

b) Etienne-Jules Marey.
3) Transformations de l’éducation physique.

Modèle athlétique. Un corps en déplacement, en mouvement.

En même temps, volonté d’institutionnaliser l’EP. Instructions de 1923.
III DE L’ENERGIE A L’INFORMATION

  1. Modèle cybernétique.

Les ordinateurs, modèles du traitement de l’information.
2) Théories et concepts.

Behaviorisme. Les travaux de Pavlov et Skinner.

Les neurosciences, la psychologie cognitive.

Ressources bio-informationnelles. Contrôle et de régulation. Rétroaction.
3) Visage de l’EP. L’individu dans un environnement complexe. Sport Co.
IV ou CONCLUSION PROVISOIRE

Remise en question des modèles dualistes ou positivistes : étude non plus du corps mais de la personne.

COURS N° 4



LES FONDEMENTS SCIENTIFIQUES DE L’EDUCATION PHYSIQUE II

ANNÉES 70 : L’AVÈNEMENT DES SCIENCES HUMAINES, RUPTURE EPISTEMOLOGIQUE.
INTRODUCTION

Dans le champ de l’EP : émergence de l’épistémologie avec l’essor des sciences humaines.

Désir de scientificité en même temps que s’affirme la nécessité d’une unité.
I ETAT DES LIEUX DE L’EP (1960-1970)

Crise d’identité de l’éducation physique. Bertrand DURING. La crise des pédagogies corporelles.

« Une EP en miettes » - Analyse de P. PARLEBAS en 1967.

  1. Caractéristiques de cet éclatement.

- Extension et diversification des domaines d’application de l’EP.

- Méthodes différentes : gym. de maintien, méthode naturelle, méthode sportive.

  1. Critique des méthodes prédominantes et des instructions officielles de 1959 qui entérinent leur juxtaposition.

a) gymnastique de maintien.

b) méthode naturelle.

c) méthode sportive.

  1. Evolution convergente de ces méthodes.


II SCIENCESHUMAINES : L’ESPOIR DE DÉGAGER UNE SPÉCIFICITÉ AUTOUR DE LA NOTION DE PSYCHO-MOTRICITE

Point commun entre P et LB, une formation éclectique.

A – PARLEBAS : PSYCHOMOTRICITE ET SOCIOMOTRICITE

L ‘un des premiers à parler de la spécificité de l’éducation physique.

  1. Sciences d’appui, notions clefs. L’apport de la psychologie génétique.

  2. « Révolution copernicienne ». Ne construit pas une méthode, mais définit une optique.

  3. Notion de sociomotricité.

  4. Les critiques. « Théorie de l’insignifiance ».

Perte de la signification sociale des pratiques.
B – LE BOULCH ET LA PSYCHO-CINETIQUE

  1. Cadre théorique.

  2. La méthode.

  3. Les critiques : opposition Mérand / Le Boulch.

Pas de prise en compte de l’objet culturel, le sport. Une EP de laboratoire.
III LES SCIENCES HUMAINES AMÈNENT LEUR PROPRE DÉCHIREMENT

  1. multiplicité des domaines et des méthodes.

  2. remise en cause de la notion de psycho-motricité et de certaines notion afférentes.


IV UNE CERTAINE IDÉE DE LA SCIENCE
CONCLUSION : VERS UNE IDENTITE SCIENTIFIQUE ?

Acte moteur, conduite motrice. (cf. B. DURING. Energie et conduite motrice)
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