Parcours pédagogique

Fiche à adapter - Kiosque

Étape 1 – Se préparer à suivre une émission d’actualité

• Mutualiser des connaissances sur les moyens d’information (journaux et autres)

Interaction orale - petits groupes - 15 min

En petits groupes. Quels sont les grands journaux et magazines des différents pays d’Europe, d’Afrique, d’Asie, d’Amérique que vous connaissez ?

Faire une mise en commun à l’oral : noter tous les titres et leur pays de parution au tableau.

Classez ces titres de deux façons différentes.

Présentez vos classements.

Mise en commun.

- Avec un tableau « traditionnel » : utiliser des craies ou des feutres de couleur pour différencier les catégories.

- Avec un TNI (Tableau Numérique Interactif) : séparer les titres des journaux et magazines, déplacer les mots pour former des groupes.
Pistes de correction / corrigés :

Le Devoir (Québec), Le Temps (Suisse), le Herald Tribune (États-Unis), La Pravda (Russie), Libération (France), Le Daily Telegraph (Angleterre), L’Équipe (France)

Classements possibles : francophones / non francophones ; par continent, par fréquence de parution (quotidien, hebdomadaire, mensuel, etc.), par thème (actualités, sports, économie, etc.), etc.
Variante

Citez tous les moyens d’information dont vous disposez pour vous tenir au courant de l’actualité et classez-les de trois façons différentes.

Mise en commun. Noter tous les moyens d’information au tableau.

- Avec un tableau « traditionnel » : utiliser des craies ou des feutres de couleur pour différencier les catégories.

- Avec un TNI (Tableau Numérique Interactif) : séparer les moyens, déplacer les mots pour former des groupes.
Pistes de correction / corrigés :

Il existe différents supports : télévisuel, radiophonique, papier, numériques ou différents moyens de s’informer : discussion entre amis, etc.

Pour un support, il existe différents moyens. Par exemple pour un support télévisuel : les journaux télévisés, les magazines, les débats, etc.

Classements possibles : la fréquence de parution, la fiabilité, le temps dont on dispose, le sérieux, le support, etc.

Étape 2 – Présenter l’émission et ses caractéristiques

Formuler des hypothèses à partir du début de l’émission

Interprétation visuelle en petits groupes – 20 min (support : générique, sommaire et présentation des invités sans le son)

Visionner le début de l’émission (générique, sommaire et présentation des invités) sans le son.

À partir du titre et des premières images, déduisez le genre de l’émission, l’ambiance.

Formulez des hypothèses sur le contenu, les thèmes abordés, les sujets traités, leur nombre, etc.

Identifiez les participants : profession, nationalité, etc.

Mise en commun à l’oral.
Pistes de correction / corrigés :

L’émission s’appelle « Kiosque » et on voit beaucoup de journaux en différentes langues dans le générique. L’émission va certainement parler du contenu des journaux, de la presse écrite. Les journaux semblent être des journaux d’actualité ou d’économie. L’ambiance a l’air sérieuse. Les images du sommaire ressemblent à des images d’un journal télévisé.

C’est une émission d’actualité internationale. Les invités sont certainement des journalistes de différents pays. Dans l’incrustation, on peut lire leur nom et le nom de leur journal. Ils sont là pour commenter l’actualité, discuter de façon sérieuse.

3 sujets sont traités dans chaque émission.

Émission du 01/02/2015 : 1^er sujet – La Grèce à gauche toute, élection d’Alexis Tsipras ; 2^e sujet – La guerre dans l’est de l’Ukraine, 3^e sujet – Les relations entre la presse et le Front National

Émission du 22/02/2015 : 1^er sujet – Racisme et antisémitisme en France, 2^e sujet – Exécution de 21 coptes en Libye (La Libye est-elle le nouveau front ?), 3^e sujet – Passage en force de la loi Macron

Repérer les spécificités de l’émission

Éducation aux médias - groupe-classe - 20 min (support : générique, sommaire et présentation des invités avec le son)

Visionner à nouveau la même séquence, mais cette fois avec le son.

Repérez, dans cette émission, toutes les références faites à la presse écrite (termes utilisés, images montrées, thèmes traités, sujets traités, invités…).

Quelles conclusions peut-on en tirer :

• 
  sur le concept de l’émission ?
  
• 
  sur le poids respectif accordé aux faits, aux commentaires et aux opinions ?
  

Mise en commun à l’oral : faites une courte présentation orale de l’émission.

Pistes de correction / Corrigés :

Le titre : « Kiosque ». Les images du générique : des piles de journaux en toutes langues.

« L’actualité commentée par les journalistes de la presse internationale et francophone »

Invités : des journalistes de presse

Le ton employé par la journaliste : proche de la lecture des titres d’un journal.

Émission du 01/02/2015 : sujet 3 – Relations entre la presse et le Front national.

L’émission va certainement laisser beaucoup plus de place aux commentaires et à l’opinion qu’aux faits.

Étape 3 – Comparer les traitements de l’information

Comparer le traitement d’une même information

Compréhension orale et visuelle, éducation aux médias - petits groupes - 45 min (support : présentation du 1^er sujet et début de la discussion)

Visionner le début du 1^er sujet avec le son : l’illustration du sujet en images.

Notez les informations contenues dans ces extraits : lieu, date, objet, personnalité, actions.

Donnez le titre du sujet et un titre correspondant à chaque séquence.

Précisez le rapport qui s’établit, dans chacune de ces séquences, entre images et commentaires, entre images et apport d’information.

Mise en commun à l’oral.

Pistes de correction / Corrigés :

Émission du 22/02/2015 : Titre du sujet : Racismes ordinaires.

On voit 4 lieux différents : Copenhague, Jérusalem, Sarre-Union et Paris.

À Copenhague, suite à un attentat, des personnes se sont rassemblées, elles écoutent un concert, déposent des bougies. La Premier ministre danoise prononce un discours.

À Jérusalem, dans un discours, le Premier ministre invite tous les juifs danois à rejoindre Israël.

À Sarre-Union, une cérémonie religieuse a lieu dans un cimetière juif profané. Le président de la République prononce un discours.

À Paris, dans le métro, un homme noir est victime de racisme ordinaire ; des personnes l’empêchent de monter dans le métro.

Il s’agit de sons en prise en direct et non de commentaires en voix off.

Le son réel permet de ressentir l’ambiance qui régnait lors du concert ou dans le métro.

Les paroles prononcées lors des discours transmettent directement des informations sur l’opinion ou les propositions faites par les personnalités.

Les incrustations donnent des indications de lieux, de dates, d’identités.
Faire écouter la suite de l’émission, la présentation du premier sujet.

Notez les nouvelles informations contenues dans cette présentation.

Ces informations sont-elles importantes de par les faits présentés, la prise de position, le lien entre les différentes séquences ?

Mise en commun à l’oral.

Pistes de correction / Corrigés :

Isabelle Mourgère fait le lien entre les différentes séquences/événements. Elle donne quelques informations, précisions. Dans le métro il s’agit de supporters du club anglais de Chelsea ; à Sarre-union, le cimetière est un cimetière juif. Elle relie tous ces événements à l’actualité française, pose le problème et lance le débat.
Faire des arrêts sur image sur les Unes des journaux ou sur des articles montrés dans l’émission.

Repérez la construction de quelques Unes : nombre d’articles, titres, photos, illustrations.

Mise en commun à l’oral.

Relevez les titres. Est-ce que ces titres correspondent à un extrait en images ? Si oui, lequel ? Si non, qu’apportent-ils de plus au sujet ?

Ces informations vous paraissent-elles utiles ?

Mise en commun à l’oral

Pistes de correction / Corrigés :

Les titres des Unes reprennent le problème du racisme envers les Juifs et montrent une autre approche de la 1^re et 2^e séquence. À 8’16 un article du Monde reprend la 2^e information : « À Sarre-Union, l’antisémitisme de 5 gars ordinaires. »

Les Unes ancrent le sujet dans la réalité française. Elles prennent du recul par rapport aux événements, pour poser des questions plus générales, mais aussi un regard plus national.
Lancer la discussion suivante :

Cet événement a-t-il été couvert par la presse de votre pays ? Qu’en a-t-on dit ? En a-t-on parlé à plusieurs reprises ? De manière différente de celles montrées dans l’émission ?

Inciter les apprenants à prendre la parole, à exprimer leur ressenti, à donner des exemples.

Comparer le traitement des 3 sujets

Éducation aux médias, expression orale - petits groupes - 30 min (support : présentation des 3 sujets (images, présentation verbale du sujet, début de la discussion)

Visionner à nouveau le sommaire en début d’émission.

Repérez les 3 sujets. Donnez-leur un titre.

Proposer à un apprenant de prendre la télécommande et de se laisser guider par les autres.

Vous avez 10 minutes pour visionner rapidement les 3 sujets.

Utilisez la télécommande pour faire des pauses, avancer rapidement, être en lecture normale.

Situez les 3 sujets dans l’émission.

Décrivez-les (durée, thème, construction).

Essayez de préciser la source de leurs images (chaînes d’information, société de production, agences d’images, autres).

Sont-ils construits de la même manière ? En quoi différent-ils ?

Mise en commun à l’oral.

Pistes de correction / Corrigés :

Le premier sujet est traité de façon beaucoup plus longue que les deux autres. (environ 25’00 pour le 1^er, 15’00 pour le 2^e et 10’00 pour le 3^e).

Les 3 sujets sont en général construits de la même manière : présentation en images (retour sur l’actualité), présentation du sujet par la journaliste, discussion. Pour le sujet sur la Grèce (émission du 01/02/2015) intervention d’une journaliste sur place.
Lancer la discussion.

• 
  Que pensez-vous du choix et de la hiérarchisation des informations ?
  
• 
  Seraient-ils les mêmes dans votre pays ? Sur une autre chaîne de télévision ? Sur un autre média ?
  

En conclusion : quel est d’après vous le moyen d’information le plus fiable ? Le plus complet ? Quel est celui que vous préférez ?

Inciter les apprenants à donner leur opinion et à argumenter.

Réaliser une Une

Production écrite - petits groupes - 30 min

Travailler en salle informatique ou apporter des feuilles de papier A3, des feutres, des stylos, des magazines…

En petit groupe. Vous allez réaliser la Une d’un journal.

Pour cela :

• 
  choisissez la tendance du journal et sa périodicité
  
• 
  choisissez l’événement qui vous paraît le plus important
  
• 
  choisissez 2 ou 3 événements secondaires.
  

Distribuez-vous le travail :

• 
  écrivez un article complet qui correspond à l’événement que vous jugez le plus important.
  
• 
  écrivez le début des articles correspondants aux informations secondaires : titre, chapeau, phrase d’accroche ou début du 1^er paragraphe.
  
• 
  Imaginez ou trouvez des illustrations libres de droits
  

Ensemble :

• 
  effectuez la mise en page.
  

Passer auprès des apprenants pendant leur rédaction pour une première correction. Faire une correction individuelle. Une fois les Unes corrigées, les afficher dans la classe.

Étape 4 – Interpréter les réactions des journalistes

Anticiper les réactions des journalistes (activité 1)

Compréhension orale et visuelle - petits groupes - 15 min (supports : sommaire et présentation des invités, fiche apprenant)

Si cela n’a pas été fait en début de séance, montrer le sommaire et la présentation des journalistes.

Identifiez les journalistes : identité, nationalité, média pour lequel il travaille, etc.

Faites l’activité 1 : complétez les étiquettes journalistes et sujets traités. Situez-les sur le planisphère.

Mise en commun à l’oral.

En quoi ces informations sont-elles importantes pour suivre le débat ?

Anticipez la position de chacun des journalistes sur les différents sujets.

Pistes de correction / Corrigés :

Émission du 01/02/2015 :

Alla Lazareva, Ukraine, magazine « Une semaine en Ukraine »

Youri Kovalenko, Russie, hebdomadaire russe « Kultura »

Ana Navarro Pedro, Portugal, magazine portugais « Visao »

Jean Quatremer, France, arrive de Bruxelles – Belgique, spécialiste Europe du quotidien « Libération »

Alla Lazareva et Youri Kovalenko vont certainement intervenir sur le 2^e sujet. Jean Quatremer sur le 1^er sujet relatif à l’Europe et peut être sur le 3^e sujet en tant que journaliste d’un quotidien français. Ana Navarro Pedro sur le 1^er sujet car le Portugal a un peu les mêmes problèmes économiques que la Grèce.

Caractériser des échanges (activité 2)

Éducation aux médias – 30 min (supports : extrait d’une discussion et fiche apprenant)

Visionner 5 minutes de débat prises au hasard dans l’émission.

Pour faire l’activité 2, demander aux apprenants de positionner les invités autour de la table sur le schéma.

Leur préciser qu’ils peuvent faire des flèches plus ou moins épaisses ou plus ou moins longues pour marquer la durée des interventions.

Faites l’activité 2 : visualisez par des flèches les prises de paroles des journalistes.

Pour la mise en commun, demander à un apprenant de compléter le schéma reproduit au tableau.

Que remarquez-vous ?

• 
  Quel est le rôle du journaliste/animateur ?
  
• 
  Un journaliste prend-il plus souvent la parole ? À votre avis, pour quelles raisons ?
  
• 
  Les échanges sont-ils toujours vers le journaliste/animateur ?
  

Pistes de correction / Corrigés :

Émission du 01/02/2015 : début de la discussion après le 1^er sujet

La présentatrice lance la discussion, demande aux journalistes de commenter les informations, distribue la parole.

Première question à Jean Quatremer, « Que dire des symboles, des premières actions d’Alexis Tsipras ? ».

Intervention très rapide d’Ana Navarro Pedro pour donner son avis.

Les réponses aux questions sont assez longues, sérieuses. Les interventions spontanées sont vives, brèves.

Interpréter les interventions des journalistes

Compréhension orale et visuelle - petits groupes - 30 min (support : extrait d’une des discussions entre journalistes)

Si cela n’a pas été fait au préalable, visionner la présentation du sujet, puis visionner 3 à 5 minutes de discussion.

Donnez le titre et le thème du reportage.

Précisez si les questions du journaliste/animateur portent sur les faits, sur l’opinion, sur une demande d’explication, etc. Dites à qui elles s’adressent.

Dites si les personnes invitées apportent des explications, expriment leur opinion, argumentent, etc.

Caractérisez les échanges.

Justifiez vos réponses.

Pistes de correction / Corrigés :

Émission du 01/02/2015 : début de la discussion après le 1^er sujet

Première question à Jean Quatremer, « Que dire des symboles, des premières actions d’Alexis Tsipras ? ». La journaliste demande son avis à Jean Quatremer. Celui-ci répond de façon assez longue

Intervention très rapide d’Ana Navarro Pedro pour donner son avis.

Les réponses aux questions sont assez longues, sérieuses. Les interventions spontanées sont vives, brèves.
L’opinion exprimée par la personne invitée vous paraît-elle refléter l’opinion dominante dans son pays telle qu’elle est véhiculée chez vous ?

Étape 5 – Réagir à des caricatures

Comprendre des caricatures

Éducation aux médias – 15 min (support : la semaine de Dilem)

Montrer 3 ou 4 dessins à la classe. Choisir les dessins les plus accessibles culturellement.

Selon vous, quel événement est à l’origine de ce dessin ?

À partir du dessin :

• 
  reconnaissez-vous les personnages dessinés ?
  
• 
  quelle particularité physique ou morale est mise en avant, est caricaturée ?
  

En vous appuyant aussi sur les paroles des personnages :

• 
  retrouvez le sujet qui correspond à chaque dessin.
  

S’exprimer sur des caricatures

Éducation aux médias - Expression orale - groupe classe - 15 min (support : la semaine de Dilem)

Que pensez-vous de ces caricatures ?

• 
  est-ce qu’elles vous font rire ? Êtes-vous choqué(e) ?
  
• 
  est-ce qu’elles pourraient exister sous cette forme dans votre pays ? Pourquoi ?
  

Page sur
Geneviève Briet (Université catholique de Louvain) ; Paulette Trombetta (CAVILAM – Alliance française)
septembre 2015