Le texte descriptif
Jour 1
Activité à l’oral:
Jeu avec cartes sur le dos.
Les élèves doivent poser des questions aux amis afin de deviner qu’est-ce qu’ils ont sur le dos.
Montre des exemples de questions. (« Est-ce que je suis un objet? » – son ami répond : « Non tu n’es pas un objet. »)
Les autres élèves doivent répondre en phrases complètes en répondant oui ou non.
Explique le genre:
Présente le genre descriptif– les différentes parties
Ressortir les éléments d’un texte descriptif :
introduction/développement/conclusion
description d’une chose/personne/animal
verbes (présent)
mots juteux/adverbes
comparaisons
Réchauffement – Mini leçon (pour voir où sont les besoins de tes élèves)
Écriture indépendante :
Explique qu’ils vont écrire des phrases descriptives (un paragraphe) en regardant les photos (8) sur une carte de recette.
* Vous pouvez choisir des images d’un livre usagé (pages déchirées ou qui sont inutilisables) ou des calendriers.
À mettre les élèves en petit groupes de 2 ou 3.
Chaque élève écrit 5 phrases sur leur carte de recette.
Jour 2
Lecture à haute voix :
Lis une description d’une maison (très vague) – l’enseignant dessine un sketch au tableau avec l’aide des élèves.
Lire ‘Les plans des Zacharie’ ou ‘Les plans de Matilda’ par Jill Eggleton (Alizé)
Demande aux élèves de d’écrire quelques maisons dans chaque livre aux autres amis. Donne 5 mins. à dessiner une maison qui était dans le livre.
OU ‘Festival en folie’ – Le bal des festivals p.2-3 /Des lumières partout p. 6-9 (Collection Envol en littératie 2e année)
Discussion :
Pourquoi c’est plus facile de dessiner la maison maintenant?
Quelles sont les différences entre les deux textes? (APRÈS AVOIR LU Lire ‘Les plans des Zacharie’ ou ‘Les plans de Matilda’)
Écriture guidée:
À réviser les phrases de hier (sur carte de recette).
Phrases élastiques (tableau interactif - à montrer jeu avec le dé)
À ajouter d’autres mots à leurs phrases.
Jour 3
Révision/Discussion :
Complète le plan de l’enseignant – révision de ce qu’on a vu dans les textes
Demande aux élèves qu’est-ce qu’ils devraient avoir dans une bonne introduction.
Écriture modelée : (à remplir l’organigramme au complet)
Plan d’un texte descriptif (un épouvantail)
L’introduction:
à choisir une introduction:
(détails/bruits-sons/questions/dialogue)
Qui? l’épouvantail
Quoi? travaille fort
Quand? l’automne
Son nom Paille
Son âge 5 ans
2. Aspect physique:
Sa taille quatre citrouilles
Ses cheveux épines...cactus
Son nez clown
Sa bouche beau sourire
Ses yeux bruns foncés
* comparaison comme un cactus/citrouille
3. Qualités:
(intelligent/gentil/créatif/artistique/musical/sportif/bon écrivain/ lecteur/ poli/ généreux/aime partager)
aimable
responsable
faire confiance
4. Préférences:
Qu’est-ce qu’il/elle aime faire (activité) : sauter dans les feuilles
Sa nourriture préférée (description) : tartes aux citrouilles
Sa saison préférée (pourquoi) : automne
5. Conclusion:
Les sentiments : je suis triste
Qu’est-ce que j’aime faire avec il/elle? faire les clowns
Jour 4Écriture modelée:
Modélise comment écrire une bonne introduction
Mots juteux
Pronom ‘je’ /il ou elle
Expression = voix
Ponctuation (!)
Phrases intéressantes
Des débuts variés (dialogue, détails, sons/bruits, questions)
À lire le modèle de l’enseignant.
À discuter à l’oral si tous les éléments de l’organigramme sont là.
À encercler dans le texte. (qui, quoi, quand, son nom, âge (*)
Jour 5Écriture modelée:
Modélise comment écrire les aspects physiques/qualités (paragraphes 2/3)
Mots juteux
Pronom ‘je’ /il ou elle
Expression = voix
Ponctuation (!)
Phrases intéressantes
À lire texte modèle de l’enseignant. (texte modèle)
Mini leçon
féminin/masculin = intelligent(e), créatif(ve), lecteur (rice)
singulier/pluriel = les yeux sont bruns
À discuter à l’oral si tous les éléments de l’organigramme sont là.
À encercler dans le texte. (Aspect physique = sa taille, ses cheveux, son nez, sa bouche, ses yeux, comparaison)
À encercler Les qualités
Jour 6Écriture modelée:
Modélise comment écrire les aspects physiques/qualités (paragraphes 2/3)
Mots juteux
Pronom ‘je’ /il ou elle
Expression = voix
Ponctuation (!)
Phrases intéressantes
À lire texte modèle de l’enseignant.
À discuter à l’oral si tous les éléments de l’organigramme sont là.
À encercler les sentiments, ce que tu aimes faire avec l’épouvantail (Conclusion)
Jour 7Réchauffement :
Distribue une carte recette aux élèves.
Distribue l’organigramme et explique qu’ils doivent inclure les détails du plan dans un petit dessin d’un épouvantail.
Coloris les épouvantails en mettant les points de couleurs dans le dessin. (Ne coloris pas au complet.)
Discute avec un partenaire ton dessin. (Ton partenaire vérifie si tu as inclus les détails nécessaires pour écrire ton introduction = boîte #1)
Écriture indépendante :
Revois l’organigramme à l’enseignant
Regarde ton dessin
Rempli l’organigramme
Revois l’introduction à l’enseignant
Commence à écrire ton introduction
À mettre le texte modèle de l’enseignant au tableau interactif/grande feuille
Jour 8,9,10
À suivre le même format pour les autres paragraphes.
Demande aux élèves de lire ce qu’ils ont écrit le jour précédent.
À choisir comme enseignant des exemples variés
À modéliser (l’exemple de l’enseignant)
Ensuite les élèves font un partage à l’oral
Les élèves complètent le paragraphe en question en suivant l’organigramme.
L’enseignant fait des conférences avec les élèves qui ont fini leur paragraphe.
Les élèves utilisent POMMES (pour réviser leur texte) en attendant leur tour à la table OU ils choisissent un autre travail à finir
Une idée pour le PRODUIT final:
à dessiner l’épouvantail en grand format
à afficher les dessins au mur
invite les élèves de venir lire leur description à la classe
les autres élèves doivent trouver l’épouvantail en question
|
