MESURE D’ENCADREMENT À L’ÉCOLE : 
Assurer une intervention adéquate en situation d’urgence
ou de crise
PROTOCOLE-ÉLÈVE
IDENTIFICATION DE L’ÉLÈVE
|
|
Nom de l’élève
|
|
Date de naissance
|
|
|
|
|
|
|
|
Groupe-classe
|
|
|
|
|
|
|
Mesures de soutien mises en place pour aider l’élève à développer les comportements attendus
|
|
|
Les interventions préventives de désamorçage identifiées à chacune des phases du cycle du passage à l’acte selon les interventions efficaces connues pour l’élève concerné (voir annexe – Les phases du cycle du passage à l’acte)
|
Indices
|
Intervention à préconiser
|
Calme 1
|
Physique:
|
Verbal:
|
Psychologique:
| |
Activation 2
Présence d’un déclencheur spécifique à l’élève. L’élève ne déroge pas nécessairement aux règles.
|
Physique:
|
Verbal:
|
Psychologique:
| |
Agitation 3
L’élève ne fait pas ce qu’il devrait faire, ne dérange pas les autres
|
Physique:
|
Verbal:
|
Psychologique:
| |
Accélération 4
L’élève a un impact négatif sur les autres
|
Physique:
|
Verbal:
|
Psychologique:
| |
Crise 5
|
Protocole d’arrêt d’agir école Lévis-Sauvé
Lorsque l’élève devient dangereux pour lui-même, pour les autres ou pour l’environnement.
1re étape :
Appliquer les techniques de protection personnelle.
Toujours être deux lors de l’intervention (en attendant le deuxième adulte ou si l’enfant n’est pas agressif/dangereux, on peut le limiter dans l’espace [un coin de cour, un banc…]).
Effectuer un transport physique à deux adultes pour le diriger vers l’oasis.
Appel à la maison par la direction pour informer les parents de la situation.
Diminuer l’utilisation du verbal.
Exagérer une respiration lente et continue pour que l’élève imite ce geste (mettre l’emphase sur l’expiration).
Utiliser les stratégies nécessaires pour se protéger et protéger l’élève afin d’assurer le retour au calme.
Lorsque l’élève semble plus calme (ne cherche plus à frapper, se débattre, parle avec une voix plus posée et a une respiration plus lente) on passe à l’étape deux, sinon retour à l’étape un.
Après 15 minutes, valider si l’intervenant est ok et/ou désire un changement. Un changement peut être fortement recommandé lors de crises intenses.
|
Après environ 30 minutes de crise, s’il n’y a pas de retour au calme :
La direction appelle à la maison pour demander aux parents de venir chercher leur enfant et informe la travailleuse sociale (s’il y a lieu).
OU
La direction appelle au 911, selon le jugement des intervenants.
Les parents doivent répondre au téléphone et s’engagent à le faire. Ils doivent être joignables rapidement.
|
2e étape (décélération):
À partir du moment où l’intervenant sent que l’élève n’est plus en crise, celui-ci arrête le maintien.
Quand il coopère aux demandes, on peut le diriger vers un des bureaux de retour au calme.
3e étape (récupération):
Routine de retour au calme, retour sur la situation si disponible, retour en classe.
Retour avec les autres élèves témoins de l’événement.
Rétablir le lien entre l’élève et l’intervenant.
La direction s’assure qu’il n’y a aucune lésion ou contusion.
Remplir un rapport dans les délais.
S’il y a eu un appel au 911, une rencontre avec la direction, les intervenants et les parents doit être faite avant son retour à l’école.
Si nécessaire, contacter les SRÉ afin d’obtenir du support et rencontrer la famille.
Prendre une pause obligatoire de 20 minutes
et
S’il y a morsure, égratignure ou contamination d’une plaie ouverte avec un liquide corporel, aller à l’hôpital Saint-Luc (CSST), pour un élève ou adulte,
et remplir un rapport d’accident.
|
|
Décélération et récupération
6 et 7
|
Physique:
Même éléments qu’à la phase 1
|
Verbal:
Même éléments qu’à la phase 1
|
Psychologique:
Même éléments qu’à la phase 1
|
Réparation des gestes posés : replacer les objets à leur place…..
Demande d’excuse aux personnes concernées :
Nommer le geste posé
Nommer l’impact sur l’autre personne
Demande d’excuse et ou geste réparateur (dessin…)
Retour à l’activité en cours
|
L’identification des situations qui justifient le recours à une mesure exceptionnelle selon la connaissance de l’élève concerné :
|
Lorsqu’il se fait mal (dangerosité)
Les déclencheurs ou les moments plus à risque sont :
Transition
Arrivée le matin
Frustrations (se faire dire non)
Rigidité pour son matériel scolaire et personnel
Autre
|
|
RAPPEL
Prévisibilité | Suis-je certain que le risque va se produire?
Proximité | Est-ce un risque qui est près de moi?
Immédiateté | Est-ce que la mesure exceptionnelle est la seule intervention que j’ai le temps de faire?
|
Modalités d’application de la mesure exceptionnelle
|
|
|
|
|
|
Choix de la mesure exceptionnelle
|
|
Lieu, local identifié
|
Oasis
|
|
|
|
|
|
|
Temps prévu pour l’application de la mesure (balises temporelles, 10 min, 20 min, etc.)
|
15 minutes
|
|
|
Mesures de surveillance
|
Un 2e adulte est présent dans le local
|
|
|
Intervenants qui appliqueront la mesure
|
|
Rôles
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Partenaires impliqués (ambulanciers ou policiers)
|
|
|
|
Moyens de communication
|
|
|
|
|
|
Code utilisé pour déclencher le protocole
|
Appel à la direction
|
|
|
|
|
|
|
Façon de joindre la direction
|
Par intercom dans l’école
|
|
|
Personne qui fait l’appel aux parents
|
La direction
|
|
|
Nom de la personne à joindre
|
|
Numéro (s) de téléphone
|
|
|
|
Modalités postsituationnelles
|
|
|
|
|
|
Intervenants qui colligeront les informations lorsqu’il y a utilisation d’une mesure exceptionnelle (rédaction du rapport - annexe 5)
|
|
|
|
|
|
|
|
Personne(s) désignée(s) à rencontrer l’élève concerné
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Personne(s) désignée(s) pour faire un retour sur la situation
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Personne désignée pour s’assurer de l’application des modalités postsituationnelles
|
|
|
|
|
|
La date de révision du protocole-élève
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Je consens à l’application des moyens énoncés dans le présent protocole.
|
|
|
|
|
|
Signature des parents
|
|
Date
|
|
Service des ressources éducatives | Secrétariat général CSMB
|
