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Je suis fini de faire des erreurs!





Par

L’Équipe de la commission scolaire Riverside

École St-Lambert

novembre 2007

Ce document et les activités qui en découlent sont le résultat de plus de deux ans de travail, dans le cadre d’un projet de recherche-action portant sur la différenciation pédagogique, élaboré en Montérégie. Ce projet avait comme objectif principal de stimuler la mise en œuvre de pratiques de différenciation au sein de certaines équipes-cycles du primaire et du secondaire en classe ordinaire dont certaines intègrent des élèves ayant des besoins particuliers.
Ces activités s’adressent aux enseignants et aux intervenants travaillant auprès d’élèves de classes d’immersion française au primaire et qui désirent aider à développer l’utilisation de structures langagières adéquates chez les enfants qui apprennent le français comme langue seconde.
Les activités suivantes visent le développement de deux structures langagières spécifiques : la place de l’adjectif de couleur et la forme négative.

Liste des situations d’apprentissage proposées
1. Structures langagières à développer : la place de l’adjectif de couleur


    1. Jeu de Kim

Niveau suggéré : maternelle


    1. Je vais au marché… j’achète (aliments)

Niveaux suggérés : maternelle et cycle 1


    1. Dans mon sac d’école, je mets (effets scolaires)

Niveaux suggérés : maternelle et cycle 1


    1. Ours brun, ours brun dis-moi ce que tu vois?

Niveau suggéré : cycle 1


    1. Jeu de cartes

Niveaux suggéré : cycle 1


    1. La couleur qui passe!

Niveaux suggérés : maternelle et cycle 1 (éducation physique)


    1. Présentation de textes

Niveau suggéré : cycle 1


    1. Quels vêtements colorés!

Niveaux suggérés : maternelle et cycle 1


    1. Le sapin de Noël (situation d’écriture)

Niveau suggéré : cycle 1


    1. Je pars en voyage et dans ma valise, je mets

Niveau suggéré : cycle 1

Livres de littérature enfantine

(À utiliser en guise d’introduction ou de support aux situations d’apprentissages)



  • Eggleton, Jill, Le clown fait des courses, collection Alizé

(Vent léger 1), Éditions Beauchemin, 2005
- Youldon, Gillian, Les couleurs, Éditions Héritage Inc., 1979


  • Bourgoing, Pascale, La couleur, Éditions Gallimard / Mes

premières découvertes, 1989


  • Junakovic, Svjetan, Une grenouille rouge et un flamant vert?

Éditions Les albums Duculot / Casterman, 2000
- Carle, Eric, Ours brun,dis-moi..., Éditions Mijade, 2004
- Vorlickova, Zuzana, Les couleurs, Éditions Grund, 1999
2.Liste des situations d’apprentissage proposées
Structure langagière à développer : Usage de la forme négative

2.1 J’aime… Je n’aime pas. (Les aliments)

Niveau suggéré : maternelle
2.2 J’aime… Je n’aime pas. (Collage)

Niveau suggéré : maternelle
2.3 J’aime… Je n’aime pas. (Situation d’écriture)

Niveau suggéré : cycle 1


    1. J’aime beaucoup, j’aime, je n’aime pas, je n’aime vraiment pas.

(Jeu de dés)

Niveau suggéré : cycle 1
2.5 Je ---------- . Je ne ---------- pas. ( Les actions)

Niveau suggéré : cycle 1
2.6 Comptine : J’aime…Je n’aime pas

Niveaux suggérés : maternelle et cycle 1

Livres de littérature enfantine

(à utiliser en guise d’introduction ou de support aux situations d’apprentissage)


  • Wilhelm, Hans, Je n’aime pas ma boucle, Éditions Scholastic, 1995




  • Bielinski, Claudia, Si je veux, Éditions Casterman, 2000




  • McBratney, Sam, Devine combien je t’aime, Éditions Pastel, 1994




  • Watson, Joy, Les pantoufles de grand-papa, Éditions Scholastic










  1. Placez les différents objets sur la table.

  2. Enlevez un objet.

  3. L’enfant doit deviner quel objet a disparu en le décrivant.

Ex : C’est le crayon bleu qui a disparu.

( nom + adjectif)







  1. L’enfant choisit une carte d’un aliment.

  2. Il nomme l’aliment et sa couleur.

(Je vais au marché et j’achète une pomme rouge)

  1. L’enfant suivant choisit son aliment, répète la phrase Je vais au marché et j’achète, nomme l’aliment ou les aliments nommé(s) par l’élève ou les élèves précédent(s) et ajoute le sien à la liste.

  2. Le jeu peut se faire à cartes découvertes ou cachées.







  1. L’enfant choisit un dessin ou un effet scolaire.

  2. Il nomme l’objet et sa couleur.

(Dans mon sac d’école je mets un crayon jaune)

  1. L’enfant suivant choisit son objet et doit répéter

la phrase Dans mon sac d’école, je mets et ensuite nommer l’objet ou les objets nommé(s) par l’élève ou les élèves précédent(s) et ajouter le sien à la liste.








  1. Lecture du livre en lecture partagée.

  2. En cercle, les élèves reçoivent une carte d’un animal coloré.

  3. Ils reprennent la structure présenté dans le livre : Tous les élèves répètent : Ours brun, ours brun, que vois-tu? L’élève qui la carte de l’ours brun, choisit un autre animal et dit : Je vois un lapin blanc qui me regarde. Les élèves répètent :

Lapin blanc, lapin blanc que vois-tu? Et ainsi de

suite.









1. Tous les élèves reçoivent une carte sur laquelle

se retrouve trois (3) images.

  1. L’élève doit retrouver son partenaire (celui qui a la

même carte) en se questionnant :

« Est-ce que tu as un chapeau rouge, un crayon

bleu et une pomme verte? »








  1. Nommez un meneur qui se place au centre du

terrain.

  1. Le meneur dit : « Si tu as des pantalons bleus,

passe. »

  1. Les élèves qui répondent à la demande du meneur

passent de l’autre côté du terrain.

  1. Les autres essaient de traverser de l’autre côté

sans se faire toucher par le meneur.

  1. Les élèves touchés vont rejoindre le meneur au

centre du terrain et l’aident à l’attraper les autres

joueurs.














  1. Présenter ces textes en lecture guidée, partagée

ou individuelle.

  1. Faire remarquer les noms suivis de l’adjectif de

couleur.







  1. L’élève roule le dé et avance le pion selon le chiffre obtenu.

  2. Un fois arrivé sur la case, le joueur pige une carte et il décrit l’objet illustré.

  3. La carte est ensuite placée sous la pile.










  1. Les élèves reçoivent une image de sapin qu’ils

doivent décorer en ajoutant les décorations.

  1. Ensuite à l’écrit, ils doivent décrire leur arbre en

nommant les décorations et la couleur de celles-ci.

  1. Après la lecture de chaque texte, les enfants

doivent découvrir à qui appartient chaque sapin.











  1. Les élèves reçoivent une image de vêtement.

  2. À tour de rôle, ils répètent la phrase :

Je pars en voyage et dans ma valise je mets…

Ils doivent d’abord nommer les vêtements

décris précédemment et ensuite poursuivre

avec la description du vêtement qu’ils ont reçu.

  1. Le jeu peut être joué avec images à découvert

ou non.












  1. L’élève pige une carte représentant un aliment.

  2. Il dit ensuite aux autres élèves si il aime ou

si il n’aime pas cet aliment en utilisant la structure langagière appropriée












  1. Présenter les circulaires d’épicerie aux élèves

  2. Demander aux élèves de découper dans les circulaires des aliments qu’ils aiment et des aliments qu’ils n’aiment pas.

  3. Les élèves doivent ensuite coller les aliments choisis sur la feuille appropriée, soit celle représentant le pictogramme J’aime ou celle représentant le pictogramme Je n’aime pas.

  4. Ensuite chaque élève présente oralement aux autres son projet en reprenant la bonne structure langagière.













  1. Sur 3 des demi-feuilles, l’élève doit illustrer 3 objets,

aliments et/ou activités qu’il aime. Ensuite il doit écrire

une phrase appropriée sous chaque illustration.

Ex : J’aime les pommes rouges.

  1. Sur les 3 autres feuilles, il doit illustrer 3 objets,

aliments et/ou activités qu’il n’aime pas. Il doit ensuite

écrire une phrase appropriée sous chaque illustration.

Ex : Je n’aime pas les kiwis.

  1. Chaque élève doit ensuite présenter son livret aux autres

élèves en reprenant la structure langagière.







  1. Les élèves travaillent par groupes de 3 ou 4.

Chaque groupe reçoit une planche de jeu, des jetons et un dé.

  1. Chaque élève doit lancer le dé et avancer son

jeton du nombre de cases indiqué.

  1. Lorsqu’il tombe sur une case où apparaît un visage

heureux, il nomme une activité, un objet ou un

aliment qu’il aime ou il pige une carte et doit dire

qu’il aime l’objet ou l’aliment illustré.

  1. S’il tombe sur une case où apparaît un visage très

heureux, il doit utiliser la structure langagière:

« J’aime beaucoup ».

  1. S’il tombe sur une case où apparaît un visage triste, il doit utiliser la structure langagière:

« Je n’aime pas ».

  1. S’il tombe sur une case où apparaît un visage mécontent, il doit utiliser la structure langagière:

« Je n’aime vraiment pas ».










  1. Un élève pige une carte représentant une action.

  2. L’élève ayant pigé la carte doit faire une phrase

affirmative contenant son action (son verbe).

Ex : Je mange du gâteau.

  1. Son voisin de gauche doit ensuite répéter la même

phrase en la transformant dans la forme négative.

Ex : Je ne mange pas du gâteau.

  1. Le prochain élève pige une carte et ainsi de suite...










  1. Faire réciter la comptine aux élèves en mettant l’emphase

sur la structure langagière à développer.

  1. Ensuite, demander aux élèves de changer le nom des

personnages de la comptine.

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