Cours de récréation : délimiter une zone d’observation (si possible repérer une partie comportant un sol de terre ou d’herbe (pédofaune)








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date de publication31.03.2017
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Michel Lafont, nov. 2010

La classification

Séance n°1 : Vivant/non vivant
Situation déclenchante :

  • Collection de photographies à trier selon le critère vivant/non vivant (voir diaporama)

  • Cours de récréation : délimiter une zone d’observation (si possible repérer une partie comportant un sol de terre ou d’herbe (pédofaune).

  • Consigne : Vous avez 5 minutes pour noter ce que vous observez de vivant dans cette zone.


Activités en classe : revenir sur les observations et identifier les critères qui permettent le tri vivant/non vivant.

Citer des êtres vivants, les lister au tableau (et garder cette liste pour les séances finales).

Exemple : un lézard, des fourmis, un moineau, un pigeon, une mouche, un moustique, une abeille, de l’herbe, un arbre, des lichens, des plantes, de la mousse, une araignée, … des animaux que l’on n’arrive pas à identifier (décomposeurs, petits insectes) … et celui qui est très souvent oublié : l’Homme (élèves, maîtresse…).
Premier classement :
Situation de départ possible :
A partir du texte de l’écrivain argentin José-Luis Borges citant une encyclopédie chinoise :

« Les animaux se divisent en :

A - appartenant à l’empereur ;

B - embaumés ;

C – apprivoisés ;

D- cochon de lait ;

E – sirènes

F – fabuleux ;

G – chiens en liberté ;

H – inclus dans la présente classification ;

I – qui s’agitent comme des fous ;

J – innombrables ;

K – dessinés avec un pinceau très fin en poils de chameau ;

L - etc

M - Qui viennent de casser la cruche

N - Qui de loin semblent des mouches… »

Consigne : Proposez un premier classement, le noter et le garder pour des séances à venir (représentations préalables à confronter avec les classements validés plus tard).

Remarques pour les adultes : apparition fréquente de critères fonctionnels :

  • locomotion (voler, marcher, ramper…)

  • alimentation (carnivore, herbivore …)

  • respiration aquatique ou aérienne

  • lieu de vie (zone chaude, zone froide)


Question posée : Ont-ils des points morphologiques (qui se voient) en commun ?

Si oui, listons-les.

Ces éléments sont qualifiés d’attributs ou de caractères. Repérons-les.
Connaissances à bâtir :

  • vivant/non vivant

  • notion d’attributs


Lexique visé :

Animal, végétal, attribut, vivant,

Liste d’attributs : poils, plumes, membres, pattes, …


Séance n°2 : trier, ranger, classer
Objectif :

  • bien différencier chacune des trois activités : trier, ranger, classer

  • nécessité de définir des attributs morphologiques pour classer les êtres vivants

  • première représentation d’une collection par un tableau à double entrée



Activités en classe : donner une collection de 5 animaux (voir annexe 1). Une mostelle (poisson), une grenouille, un ver de terre, un merle, un cheval, un coelacanthe
Exercice n°1 :

Consigne :

A partir de la collection d’animaux ci-dessous, les ranger du plus petit au plus grand, ou du plus léger au plus lourd.
Exercice n°2 :

Consigne :

A partir de la collection d’animaux ci-dessous, les trier selon les clés de détermination suivantes :

- possède un squelette interne

- possède 4 membres
Exercice n°3 :

Consigne :

  • Rechercher des attributs permettant d’identifier ces animaux.

  • Dresser un tableau à double entrée et y faire figurer les caractères retenus.

  • Repérer la présence commune de certains attributs chez certains de ces animaux.


Aide possible : liste d’attributs utiles (et inutiles) : poils, membres, nageoires, plumes, squelette interne, yeux, bouche, soies
Connaissances à bâtir :

- savoir ranger des éléments en utilisant un critère

- savoir trier des éléments en utilisant une clé de détermination (qui a/qui n’a pas)

- savoir repérer des attributs essentiellement morphologiques pour classer les animaux.

- savoir que la classification utilise des critères non fonctionnels, uniquement morphologiques (ou anatomiques)

Lexique visé :
Tableau à double entrée, trier, ranger, classer :

Ranger : c’est organiser des objets selon un ordre croissant ou décroissant à l’aide d’un critère continu.

Trier : c’est discriminer des objets par des choix successifs en fonction de critères binaires.

Classer : c’est établir des regroupements sur la base du partage de caractères communs (appelés aussi attributs)

La liste d’attributs s’étoffe : poils, membres, nageoires, plumes, vertébrés, yeux, bouche, soies


Tableau à double entrée pouvant être construit






Une mostelle

Une grenouille

Un ver de terre

Un merle

Un cheval

Un coelacanthe

Poils













X




Membres




X




X

X




Nageoires

X













X

Plumes










X







Squelette interne

X

X




X

X

X

Yeux

X

X




X

X

X

Bouche (ou bec)

X

X

X

X

X

X

Soies







X












Questionnements possibles :

- quels sont les êtres vivants qui partagent les mêmes attributs ?

- quel(s) attribut(s) est (sont) présent(s) chez tous les animaux ?

- quels sont les attributs qui différencient le cheval du merle ?

- y a-t-il plusieurs animaux qui partagent les mêmes attributs ?

- que peut-on dire de la grenouille et du cheval ?

Séance n°3 : classification
Objectifs :

  • Passage d’une première représentation (tableau à double entrée) à une deuxième représentation : les groupes emboîtés.

  • Mise en évidence des classes d’appartenance.


Activité n°1 : A partir d’une collection donnée (voir annexe 2) : pince-oreille, mouche, punaise verte, faucon, orang-outang.
Exercice n°1 :

Consigne : repérer les attributs à utiliser (à choisir dans une liste fournie ou pas) (antennes, 6 pattes (3X2), yeux, plumes)
Exercice n°2 :

Consigne : créer un tableau à double entrée
Exercice n°3 :

Consigne : passer à une représentation en groupes emboîtés.


Activité n°2
Exercice n°1 :

Consigne : A partir d’une représentation du classement d’une collection d’animaux en groupes emboîtés, retrouver les attributs ayant permis ce classement.



Exercice n°2 :

Consigne : A partir d’une représentation du classement d’une collection d’animaux en groupes emboîtés et des attributs ayant permis ce classement, retrouver des noms d’animaux concernés. Prendre conscience de la diversité des réponses.

-

Connaissances à bâtir : les classes d’appartenance

- savoir classer des êtres vivants, c’est, en utilisant des attributs qu’ils possèdent en commun, les affecter à des ensembles.
Lexique visé :

Un groupe emboîté

La liste d’attributs s’étoffe : : poils, membres, nageoires, plumes, vertébrés, yeux, bouche, soies, 3 paires de pattes, une paire d’antennes,
Tableau à double entrée pouvant être construit




Un pince oreilles

Une punaise verte

Un faucon

Une mouche

Un orang-outang

4 Membres







X




X

3 paires de pattes

X

X




X




Plumes







X







Squelette interne







X




X

Yeux

X

X

X

X

X

Une paire d’antennes

X

X




X





Emboîtements pouvant être construits dans l’exercice n°3 de l’activité n°1



Séance n°4 : La classification, l’évolution 
Objectifs :

  • Passage d’une deuxième représentation (les groupes emboîtés) à une troisième représentation : l’arbre phylogénétique.

  • Mise en évidence des nœuds, représentant les attributs retenus.

  • Mise en évidence de la notion de lignée, de lien de parenté.


Activités :

A partir d’une collection donnée incluant des animaux aujourd’hui disparus (fossiles, représentations picturales rupestres…) :

  • repérer les attributs à utiliser (à choisir dans une liste fournie ou pas)

  • créer un tableau à double entrée

  • créer à une représentation en groupes emboîtés.

  • arriver à un arbre phylogénétique et essayer d’établir les liens de parenté.


Collection retenue : chouette, dodo, mammouth, rouge-gorge, aurochs, mouche, vache domestique, serpent (annexe 3)
Exemples d’autres collections :

  • mammouth, porc, lézard, morue, ver de terre, éléphant

  • ammonite, moule, huître, crevette, homard, crabe (squelette externe), chien


Remarques :

  • l’objectif ici n’est pas de repérer l’ancêtre commun

  • l’objectif est de repérer l’attribut commun et de prendre conscience que dans la lignée obtenue des disparitions peuvent avoir eu lieu ainsi que des variations dans le temps et l’espace


Connaissances à bâtir :

  • Ne pas confondre la recherche d’un attribut commun avec la recherche de l’ancêtre commun (généalogie)

  • Prendre conscience qu’un animal disparu s’inscrit ou s’est inscrit dans une lignée dont certains représentants peuvent exister aujourd’hui.

Attention ! A l’école primaire la classification se fait sur l’observation des formes (et de l’anatomie) des animaux. La phylogénie, elle, s’appuie sur des sciences bien plus précises et performantes (étude du matériel génétique (ADN), …) ; celles-ci viennent en grande partie confirmer les travaux du 19ème siècle, et notamment ceux de Charles DARWIN.

Lexique visé :

Les fossiles, l’adaptation, la variation, l’évolution, les extinctions

La liste d’attributs s’étoffe : mollusque, branchies, poumons, colonne vertébrale,

Karl von Linné, Charles Darwin

Emboîtements pouvant être construits à partir de la liste d’animaux suivante :
chouette, dodo, mammouth, rouge-gorge, aurochs, mouche, vache domestique, serpent


Elargissement possible :

A partir des groupes emboîtés ci-dessus essayez de placer les animaux suivants :

Cheval, aigle, chien, chat, coccinelle







Elargissement possible :

A partir de l’arbre phylogénétique ci-dessus essayez de placer les animaux suivants :

Cheval, aigle, chien, chat, coccinelle

Visionner l’extrait d’espèces d’espèces : l’histoire de la classification
Séance n°5 :
Trois temps :

1 - Projection d’un extrait de film Espèces d’espèces (remontons dans le buisson de la vie).

Ou bien : Pourquoi suis-je un primate ?
2 - Revenir sur les représentations préalables et notamment sur la première liste des animaux de la cour de récréation élaborée lors de la toute première séance :

  • vivant/non vivant : les choix effectués étaient-ils corrects ?

  • essayons de lister les animaux observés

  • essayons de repérer des attributs (ou des caractères) qui permettent de les décrire.

  • élaborons un tableau à double entrée, puis un ensemble de groupes emboîtés.


3 - Préparation des documents concluant les travaux et à communiquer : nos conclusions.

Jeux à produire (animaux en trois dimensions, boîtes à chaussures, groupes représentés par des cordes posées au sol,…)
Objectifs :

  • Comparer l’évolution de notre « savoir », depuis les premières représentations… jusqu’à la mise en œuvre d’un début de classification.

  • Comparer le savoir produit au savoir « savant ».

  • Préparer la présentation de notre travail.


Piste d’élargissement : à partir de la prise de conscience de la disparition d’animaux, revenir au concept de biodiversité… réchauffement climatique, impact de l’homme (anthropisation…), développement durable.
Connaissances à bâtir :

  • Définitions de ranger, trier et classer

  • Maîtriser quelques attributs permettant la description d’êtres vivants : membre, pattes, carapace, poils, aile, squelette interne/externe (carapace, coquille…), écaille, œil, bouche, bec, mamelles,…

  • Savoir ce qu’est une espèce : ensemble d'êtres vivants possédant des caractères (anatomiques, morphologiques et physiologiques) communs, qui peuvent naturellement se reproduire entre eux, et dont la descendance est féconde.

  • Connaître (ou reconnaître) quelques noms de groupes ou de classes : mollusques, insectes, mammifères, tétrapodes, amphibiens, crustacés, oiseaux,


Lexique visé :

Les fossiles, l’adaptation, la variation, l’évolution,

Darwin

La liste d’attributs s’étoffe.

Outil pouvant être utilisé en fin de 4ème séance et lors de la 5ème




A compléter par les élèves en fonction des travaux réalisés en classe.

Annexe 1 :








Annexe 2 :



Annexe 3 :















Annexe 4 :

Supports de l’activité pour le maître :

Albums :

  • La vie, une histoire de l’évolution (auteur : Steve JENKINS, Editeur : Circonflexe)

  • Mais où est donc Ornicar ? (Gérald et Willi Glauser. L’Ecole des Loisirs, collection Archimède)

Guide du maître :

  • Classer les animaux au quotidien. Cycles 2 et 3. (Bruno Chanet et François Lusignan. CRDP de Bretagne).


Autres outils :

  • livre évolution

  • film Darwin, Révolution

  • liste d’animaux disparus dont on possède des témoignages :

    • rencontrés par les hommes préhistoriques : mammouths (peintures rupestres), tigre à dent de sabre, ours des cavernes

    • antérieurs à l’Homme : dinosaures (fossiles, photos)

    • mollusques (fossile, photos)

    • Contemporains à l’homme moderne : dodos, loup de Tasmanie (témoignages écrits, peintures, animaux empaillés).

  • Site La Main à la pâte :

  • Site Les Défis scientifiques du Tarn


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