Programme : sct-4061








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Une chambre branchée – Guide de l’enseignant





Auteur(s) 

Anita Boray and Sharon Lamb, Lester B. Pearson School Board.

Adaptation, modifications et bonifications : François Guay-Fleurent, CS de la Riveraine (2014). guayfleuref@ecole.csriveraine.qc.ca





Intention pédagogique et/ou évaluative

Proposer à l’élève une tâche authentique de conception technologique nécessitant l’usage approprié de concepts d’électricité.

Clientèle visée




Programme :

SCT-4061

Moment dans le sigle :

Fin de sigle

Temps consacré à la tâche




15 à 21 h, selon les laboratoires et les activités réalisées.


Type de tâche




 Situation d’apprentissage et d’évaluation

 Situation d’évaluation



Problématique 



Votre résidence devient trop petite avec la famille qui s’agrandit. Vous décidez de vous construire une nouvelle chambre à coucher parfaitement adaptée à vos besoins. Vos connaissances en électricité et votre débrouillardise vous amènent à créer votre propre maquette de cette chambre et de son circuit électrique. Ainsi, vous ferez économiser du temps à l’entrepreneur…et économiserez peut-être quelques dollars!

En bref, il s’agit de concevoir et de fabriquer un circuit électrique de chambre à coucher sous forme de maquette.
Piste d’évaluation : L’enseignant peut évaluer les compétences 1 et 3 à l’aide d’une grille générique comme celle du MELS, celle fournie sur Alexandrie ou une grille personnelle. La clé de correction aide également l’enseignant à bien évaluer l’élève.



Quelques informations avant de commencer …


SAÉ qui fonctionne bien au secteur des jeunes. Peu de matériel nécessaire et ce dernier est majoritairement réutilisable. Mettre l’élève en mode création, ne pas lui montrer des exemples de réalisations possibles avant sa fabrication. D’autres concepts pourraient être greffés à cette situation concernant le rendement de différents appareils ou la durée de vie de la pile selon les appareils utilisés. Une liste du matériel nécessaire à la SA et aux laboratoires est disponible à la fin de ce document.




Compétence(s) disciplinaire(s) ciblée(s)




 Compétence 1

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Cerner un problème

Choisir un scénario d’investigation / Élaborer un plan d’action

Concrétiser sa démarche / Concrétiser le plan d’action

Analyser ses résultats ou sa solution




 Compétence 2

Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

  • Dégager des retombées de la science et de la technologie (1er cycle)

  • Comprendre le fonctionnement d’objets techniques (1er cycle)

  • Comprendre des phénomènes naturels (1er cycle)

  • Situer une problématique/application dans son contexte (2e cycle)

  • Comprendre des principes scientifiques liés à la problématique/application (2e cycle)

  • Comprendre des principes technologiques liés à la problématique/application (2e cycle)

  • Construire son opinion sur la problématique à l’étude (2e cycle S&T)

  • Contrôler l’état de fonctionnement de l’objet technique ou système technologique à l’étude (2e cycle ATS)




 Compétence 3

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie

  • Participer à des échanges d’information à caractère scientifique et technologique

  • Interpréter des messages à caractère scientifique et technologique*

Produire et transmettre des messages à caractère scientifique et technologique*

Expliquez brièvement pourquoi la tâche permet de développer la (les) compétence(s) disciplinaires ciblées chez l’élève.



L’élève se retrouve au centre de sa conception technologique. Il doit bâtir sa chambre branchée du début à la fin et doit donc passer par toutes les composantes de la compétence 1.






Compétence(s) transversale(s) ciblée(s)

Ordre

Intellectuel

Ordre de la communication

Ordre personnel

et social

Ordre méthodologique

 Exploiter l’information

 Communiquer de façon appropriée

 Actualiser son potentiel

Se donner des méth. trav. efficaces

Résoudre des problèmes




 Coopérer

 Exploiter les TIC

 Exercer son jugement critique










 Mettre en œuvre sa pensée créatrice










Expliquez brièvement pourquoi la tâche permet de développer la (les) compétence(s) transversales ciblées chez l’élève.



DGF et axe(s) de développement exploité(s)

 Orientation et

entrepreneuriat

  • Conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation.

  • Appropriation des stratégies liées à un projet

  • Connaissance du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions.

 Santé et bien-être

  • Conscience de soi et de ses besoins fondamentaux.

  • Conscience des conséquences de ses choix personnels pour sa santé et son bien-être.

  • Mode de vie actif et comportement sécuritaire.




 Vivre ensemble et

citoyenneté

  • Valorisation des règles de vie en société et des institutions démocratiques.

  • Engagement, coopération et solidarité

  • Contribution à la culture de la paix.




 Médias

  • Constat de la place et de l’influence des médias dans sa vie quotidienne et dans la société

  • Appréciation des représentations médiatiques de la réalité

  • Appropriation du matériel et des codes de communication médiatique.

  • Connaissance et respect des droits et responsabilités individuels et collectifs relativement aux médias

 Environnement et

consommation

Connaissance de l’environnement.

Construction d’un environnement viable dans une perspective de développement durable

Consommation et utilisation responsable de biens et services.

  • Conscience des aspects sociaux, économiques et éthiques du monde de la consommation.




Expliquez en quoi l’activité permet de réaliser des apprentissages en lien avec l’intention éducative et les axes de développement du DGF exploité.
Connaître son environnement est toujours utile. L’élève pourra mieux comprendre comment fonctionne son circuit électrique à la maison. De plus, suite à cette SA, l’élève pourra faire des choix éclairés dans une perspective de développement durable. Finalement, il explorera, tout au long de cette SA, une partie du travail d’un électricien.

Univers notionnel(s) visé(s)

 Univers matériel

 Univers vivant

 Univers technologique

 Terre et espace

Repères culturels

Indiquez les principaux repères culturels abordés dans cette tâche.

Les concepts scientifiques sont introduits par leur découvreur. Dans cette SA, il s’agit de messieurs Ohm et Kirchhoff. Une petite biographie est présentée.


Préalables requis :

Idéalement, les notions de 3e secondaire. Sinon, il faut passer plus de temps avec l’élève pour lui apprendre, entre autres, à faire des schémas propres à la S&T.
Si cette SA est utilisée en fin de sigle, l’élève devrait, logiquement, être prêt pour faire ce travail.




Concepts prescrits

Concepts facultatifs

Indiquez, par Univers, les concepts prescrits développés dans cette tâche.

Indiquez, par Univers, les autres concepts possibles dans cette tâche.

UNIVERS MATÉRIEL

Électricité :

  • Circuits électriques

  • Existence de charges positives et négatives

  • Loi d’Ohm

  • Lois de Kirchhoff

  • Relation entre puissance et énergie électrique


UNIVERS TECHNOLOGIQUE

Langage des lignes :

  • Schémas et symboles

Ingénierie électrique :

  • Fonction d’alimentation

  • Fonction de conduction, isolation, protection

  • Fonction de commande

  • Fonction de transformation de l’énergie

TECHNIQUES (toutes)

Manipulation, langage graphique, fabrication et mesure.

À compléter…
UNIVERS MATÉRIEL
Électricité :

  • Charges électriques

  • Loi de Coulomb

  • Champ électrique

Transformation de l’énergie :

  • Loi de la conservation de l’énergie

  • Rendement énergétique

  • Distinction entre chaleur et température


UNIVERS TECHNOLOGIQUE
Ingénierie électrique :

  • Autres fonctions




Démarches

 Empirique

 Observation

 Expérimentale

 Modélisation

 Construction d’opinion

 Conception technologique




Liens intradisciplinaires ou interdisciplinaires :

Liens possibles avec les mathématiques et l’histoire entourant les découvertes en électricité. Liens toujours présents entre la science et la technologie.



Techniques
Technologique
Scientifiques

Langage graphique

Fabrication

 Utilisation d’échelle

 Utilisation de machines-outils

 Utilisation sécuritaire du matériel de laboratoire

 Représentation graphique

 Vérification et contrôle

 Utilisation d’instruments de mesure

 Schématisation

 Usinage

 Utilisation d’instruments d’observation




 Finition

 Préparation de solution




 Montage et démontage

 Collecte d’échantillons




Piste(s) pour l’approche orientante :

Avec l’élève, aborder les carrières possibles autant au DEP, au CÉGEP qu’à l’université nécessitant des connaissances en électricité.




Ressources encyclopédiques :

Observatoire ou Synergie de 4e secondaire comme manuel de référence.




Ressources Internet :


http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/l'univers-materiel/l'electricite.aspx

http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/l'univers-technologique.aspx

http://bv.alloprof.qc.ca/science-et-technologie/la-bo%C3%AEte-a-outils.aspx
http://fr.wikipedia.org/wiki/Georg_Ohm

http://fr.wikipedia.org/wiki/Gustav_Kirchhoff



La démarche pédagogique 




La phase de préparation

30 minutes


  1. Présenter la problématique à l’élève ou aux élèves.

  2. Faire ressortir les connaissances antérieures des élèves sur la problématique : avez-vous déjà observé un circuit électrique d’une maison? Comment, en appuyant sur un interrupteur, on peut faire allumer une ampoule? Quelles ampoules sont plus ou moins écoénergétiques? Quel appareil électrique rêvez-vous d’avoir dans votre chambre?

  3. Favoriser et orienter un questionnement chez les élèves en lien avec la problématique et l’électricité.

  4. Guider les élèves dans l’élaboration de leurs réponses aux premières questions du journal de bord : «Décris le problème dans tes mots » et « Ce que vous savez déjà sur l’électricité ».





La phase de Réalisation



Activité d’acquisition de ressource 1 : Fabrication de circuits simples (3 h)
Les 35 défis électroniques de Patrice Potvin représentent une première tâche d’acquisition de ressources fort intéressante. Ces défis permettent à l’élève construire de façon autonome, par une expérimentation mettent en œuvre une démarche empirique, bon nombre de concepts relatifs à l’électricité. Le bagage nécessaire des élèves pour réussir ces défis sont les connaissances antérieures issues de son expérience de vie, soit les fonctions de certains composants d’un circuit électrique : fonction de commande d’un interrupteur, fonction de transformation d’une ampoule, fonction de conduction et d’isolation d’un fil électrique. Les défis 1 à 20 sont suffisants dans le cadre de cette situation d’apprentissage et les autres peuvent être faits plus tard et constituent à eux seuls une situation d’apprentissage.

La différence de potentiel à la source doit être ajustée à celle pouvant être supportée par vos ampoules. Selon la différence de potentiel choisie, les résistances pourraient également être à modifier selon les résultats obtenus.
Activité disponible au

http://www3.recitfga.qc.ca/CPCSSMI/IMG/doc/sct_4061_defis_electroniques_full_-2.doc

ou au http://www.sciencetechnolll.qc.ca/spip.php?article294


Pour les tâches 2 à 5, beaucoup de maisons d’édition proposent de telles activités dans leur collection. Se référer au matériel de votre école pour ces activités si celles fournies ne vous plaisent pas ou ne sont pas adaptées à votre matériel.

Activité d’acquisition de ressource 2 : Laboratoire dirigé sur l’intensité du courant (1 h)
Faire ce laboratoire. Se référer au guide d’utilisation d’un multimètre produit par la SOFAD au besoin. S’assurer que l’élève a bien saisi que l’intensité du courant dans un circuit en série est la même partout.
S’assurer également que les élèves ont bien compris comment brancher et ajuster l’appareil de mesure. C’est aussi un des buts de ce laboratoire.

Activité d’acquisition de ressource 3 : Laboratoire dirigé sur la différence de potentiel (1 h)
Faire ce laboratoire. Se référer au guide d’utilisation d’un multimètre produit par la SOFAD au besoin. S’assurer que l’élève a bien saisi que la différence de potentiel dans un circuit en parallèle est la même partout.
S’assurer également que les élèves ont bien compris comment brancher et ajuster l’appareil de mesure. C’est aussi un des buts de ce laboratoire.


Activité d’acquisition de ressource 4: Laboratoire dirigé sur la loi d’Ohm (3 h)
Faire le laboratoire dirigé sur la loi d’Ohm.
Vous pouvez aider l’élève à monter son premier circuit au besoin. Il sera ainsi en mesure de monter les deux autres.
Faire le parallèle avec la production d’un graphique en mathématiques. C’est la même chose. L’élève peut donc réinvestir ses connaissances. L’aider au besoin. Il est possible de faire les trois « droites » sur le même graphique afin de bien voir la différence entre ces droites.
Prendre le temps de bien répondre aux questions à la fin du laboratoire. Cela consolidera les apprentissages des élèves.

Activité d’acquisition de ressource 5 : Laboratoire sur les lois de Kirchhoff (5 h)
Même s’il est clairement indiqué dans les attentes de fin de cours que l’élève doit suivre un protocole, il est très intéressent, surtout pour les élèves qui se dirigent en chimie et/ou physique, de commencer dès maintenant à les faire réfléchir sur le « comment » il pourrait réaliser un laboratoire. Comme cette SA se fait plutôt à la fin du sigle, l’élève est un peu plus habitué au fonctionnement des laboratoires et au matériel accessible. C’est pourquoi je n’ai pas mis de protocole. Cependant, selon les élèves que nous avons, il est clair que nous pouvons leur fournir un protocole. Je vous laisse à ce moment le soin de décider à qui vous donnerez un protocole et lequel vous lui donnerez. Le plus intéressant serait peut-être de monter avec lui un protocole expérimental. Mais cela demande d’avoir un peu plus de temps à lui consacrer.

Réalisation de la tâche de compétence (complexe) : (6 h)
Pour que l’élève choisisse adéquatement son matériel et qu’il puisse faire des choix éclairés et logiques, vous pouvez lui fournir une liste de tout le matériel disponible à l’atelier. Par la suite, il devra sélectionner son matériel et l’inscrire dans son journal de bord. Il vient voir l’enseignant avec sa commande et ce dernier lui fournit le matériel demandé. L’élève pourrait même choisir d’y ajouter un condensateur, puisqu’il aime peut-être, comme dans sa voiture, que les lumières ferment doucement.
Cette façon de faire est un véritable défi pour l’élève, c’est même très difficile. Cependant, ce défi représente bien la vie de tous les jours pour, par exemple, un plombier ou un électricien. Il doit prévoir son matériel selon le plan qu’il s’est fait ou qu’il s’est fait donner. On m’a rapporté que des professionnels perdaient beaucoup de temps dans leur travail puisqu’ils n’avaient pas apporté tout le matériel nécessaire ou les outils nécessaires à leur travail sur le chantier. Il travaille sur cet aspect de l’emploi dans les CFP.
Si cette façon de faire ne vous plaît pas, vous pouvez présélectionner le matériel et l’élève doit « piger » là-dedans et concevoir le tout quand même à sa façon.


Pour cette tâche, il est demandé à l’élève de passer au travers de toute la démarche de conception technologique en laissant les traces appropriées dans le journal de bord de l’élève.
Pour bonifier la tâche et faire travailler d’autres concepts à l’élève, vous pouvez lui demander de fabriquer sa maquette en bois.

La conception du prototype de l’élève se fera à partir du matériel suivant :


  • Moteurs (1,5-6 V par exemple)

  • Résistances 5 W d’environ 100 ohms

  • LED « superbright » blanche ou de la couleur de votre choix

  • Socle à pile (9 V ou autre) avec ou sans interrupteur et avec pile

  • Plusieurs interrupteurs

  • Un buzzer (pour faire une sonnette)

  • Une boite de carton (ou du bois) pour faire la maquette 3D

  • Du fils de cuivre ou fil multibrin pour le « filage » de la chambre


Matériel que je vous recommande :


  • Moteurs avec le plus bas voltage, car ils sont moins chers et moins énergivores,

  • Résistances de 5-10 W (100 ohms par exemple),

  • LED « superbright » blanches,

  • Socle à pile 9 V avec interrupteur et avec pile,

  • Plusieurs interrupteurs de type « rocker switch » ou à bascule,

  • Une sonnette ou « buzzer » 1,5-12 V,

  • Une boite de carton pour faire la maquette 3D,

  • Du fils de cuivre (de téléphone ou réseau, ça va un peu mieux que du fil émaillé) ou du fil multibrin récupéré d’un vieil ordinateur.


Outillage nécessaire :


  • Fer à souder,

  • Support à fer,

  • Fil à soudure,

  • Pompe ou tresse à dessouder au besoin,

  • Tournevis pointu pour percer le carton et insérer nos interrupteurs.

  • Pinces coupantes et à long nez

  • Pinces à dénuder (modèle qui va bien)


  • Notes pour la construction de la chambre branchée :


Tout le matériel nécessaire à cette SA peut être acheté, entre autres, dans un magasin d’électronique de votre région comme Addison électronique ou Mattau électronique. Contactez-moi pour plus de détails sur les spécifications des composantes, d’autres questions ou d’autres moyens de se procurer le matériel. fleurent@hotmail.com
Un défi intéressant, donné dans le cahier des charges, est de minimiser la longueur de fil nécessaire afin de sauver des coûts de matériaux. L’élève réfléchit ainsi au positionnement de ses interrupteurs et de ses appareils. Vous pourrez assez facilement juger du résultat final.
Selon le circuit choisi, vous aurez peut-être besoin de résistances afin de faire chuter la tension. Par exemple, vous mettez un moteur, qui agira en tant que ventilateur, sur une branche du circuit en parallèle. Il aura donc une différence de potentiel de 9 V si une pile 9 V est utilisée. Mais votre moteur est conçu pour fonctionner entre 1,5 et 6 V. Il faudra donc ajouter une résistance sur cette branche afin de faire chuter la tension à au moins 6 V. L’autre option est de mettre deux moteurs en série. Le même principe s’applique pour les DEL.
Avant de procéder à la fabrication de la chambre branchée, il est très profitable de tester votre schéma électrique avec vos composantes et des fils avec pinces alligators. La raison est fort simple, cela permet de tester si votre circuit est bien dessiné et si vous placez bien vos composantes. C’est beaucoup plus rapide de faire les tests ainsi et vous sauverez du temps ensuite. Finalement, c’est de cette façon que les élèves seront évalués en examen, en montant leur circuit électrique avec des fils avec pinces alligators.
Pendant ces étapes de tests et également pendant vos tests de votre chambre branchée, je vous suggère fortement d’utiliser votre source de courant continu afin d’éviter de vider votre pile, car avec beaucoup d’appareils énergivores, la pile ne dure pas longtemps. L’utilisation d’une pile rechargeable est aussi conseillée afin de limiter les déchets. Lors des soudures finales, vous pourrez y mettre votre pile 9 V et votre montage devient ainsi « portable ».
La valeur de votre résistance influencera beaucoup la durée de la pile. De plus, on pourrait avoir tendance à tester notre « calorifère » en attendant qu’il devienne chaud. Par contre, cela « vide » la pile. On peut facilement le tester avec un multimètre. Plus la valeur de votre résistance sera basse, plus le courant sera grand dans celle-ci, mais plus la pile se videra rapidement. Par contre, une résistance trop grande ne laissera pratiquement pas passer le courant et ne chauffera presque pas. À vous de voir si vous préférez le côté pratique ou le côté écologique 
Anecdote : En faisant cette SA avec un élève, on a eu un petit problème. Lorsque les DEL étaient allumées et qu’on alimentait la résistance, les DEL éteignaient. On pensait qu’il y avait un problème avec le circuit, mais tout était conforme à notre schéma et à la « théorie ». Quinze minutes plus tard, on a constaté que la pile était faible. En vérifiant avec le multimètre, la pile donnait 7,5 V à la source. Ce n’était donc plus suffisant pour faire allumer les trois DEL et la résistance en même temps. C'est pour cette raison que nous croyons que les DEL éteignaient. En changeant la pile, tout était parfait!
Autre anecdote. En soudant mes fils sur un interrupteur, je crois que j’ai laissé le fer trop longtemps et que l’interrupteur lui-même a « fondu », puisqu’il ne faisait plus son travail d’interrupteur par la suite. Il faut donc le laisser juste assez longtemps pour chauffer la patte et le fil, mais sans plus. Une façon de vérifier si l’interrupteur est le problème dans notre circuit est de prendre le multimètre en mode vérification sonore du circuit (le symbole de son). On met nos deux fils du multimètre sur chaque patte de notre interrupteur et on teste. Si le multimètre fait du bruit dans les deux positions de l’interrupteur, c’est qu’il y a un problème.
Pour plus de détails sur la soudure, vous pouvez visionner ce tutoriel sur la soudure à l’adresse suivante :

https://www.youtube.com/watch?v=NS1O5UDFXZE
En testant cette SA pour la première fois, on a essayé de faire le filage avec du fil de cuivre émaillé de 30 AWG. Le fil est très petit et émaillé, c’était donc plus difficile à souder, même si on enlevait l’émail. Lors de mon 2e essai, avec un élève, j’ai utilisé le filage d’un vieil ordinateur que j’avais préalablement démonté. À l’intérieur d’un ordinateur, il y a plein de fils multibrins de toutes sortes de couleurs. Souder ces fils fut un véritable charme.


Photos d’une réalisation d’élève à la fin de ce guide.





La phase d’intégration


(1 h)
La phase d’intégration est l’occasion de faire le point sur tous les nouveaux concepts que l’élève aura acquis lors de cette situation d’apprentissage. L’élaboration de réseaux de concepts, de façon individuelle, est une façon simple et efficace pour s’assurer d’une bonne intégration des concepts par l’élève.
Un temps de réflexion métacognitive sur les stratégies que l’élève a mis en place pour accomplir la tâche demandée est essentiel.
Selon la prochaine SA ou SÉ de l’élève, un lien peut également être fait.

Résultats finaux possibles.
Plusieurs solutions de construction sont possibles.
Merci de m’envoyer vos commentaires ou vos photos. guayfleuref@ecole.csriveraine.qc.ca
Réalisation d’un élève adulte en 4 h 00, avec mes conseils. Cet élève n’avait jamais fait de sciences physiques ou d’électricité, d’où mon aide sur les « comment brancher les composantes ».








Ma première chambre branchée réalisée en 4 h 00 en même temps que mon élève.






Brouillon du circuit fait rapidement et ne respectant aucunement les règles de communication. Les élèves, eux, doivent en faire un vrai dans leur journal de bord.


Brouillon fait rapidement pour voir comment placer le tout autour de la boîte.


Matériel nécessaire pour l’ensemble de cette SA.
Laboratoire 1 (20 défis électroniques) :

-Beaucoup de fils alligators (au moins 15)

-1 source de courant continu variable

-3 ampoules sur socle (régler la tension de votre source selon vos ampoules)

-3 interrupteurs à bouton-poussoir à ressort (on appuie  ON, on relâche  OFF)

-3 résistances faibles (environ 20 ou 25 Ohms) ainsi que 3 résistances fortes (environ 40 ou 50 Ohms)
Laboratoire 2 (l’intensité du courant) :

  • matériel des 20 défis électroniques,

  • multimètre.


Laboratoire 3 (différence de potentiel) :

  • matériel des 20 défis électroniques,

  • multimètre.


Laboratoire 4 (loi d’Ohm) :

  • une source de courant continu,

  • un ampèremètre,

  • un voltmètre,

  • un ohmmètre,

  • un interrupteur,

  • six fils avec pinces crocodiles,

  • deux résistances de 10 W de valeur inconnue,

  • une ampoule et son socle.


Laboratoire 5 (lois de Kirchhoff) :

  • une source de courant continu,

  • un ampèremètre,

  • un voltmètre,

  • un ohmmètre,

  • un interrupteur,

  • quinze fils avec pinces crocodiles,

  • trois résistances de valeur différentes.


Laboratoire 6 (analyse lampe dynamo) :

  • Mini lampe de poche à dynamo

  • Mini tournevis


Tâche complexe :
Matériel que je vous recommande :


  • Moteurs avec le plus bas voltage, car ils sont moins chers et moins énergivores,

  • Résistances de 5-10 W (100 ohms par exemple),

  • LED « superbright » blanches,

  • Socle à pile 9 V avec interrupteur et avec pile,

  • Plusieurs interrupteurs de type « rocker switch » ou à bascule,

  • Une sonnette ou « buzzer » 1,5-12 V,

  • Une boite de carton pour faire la maquette 3D,

  • Fil multibrin ordinaire pour soudure.


Outillage nécessaire :


  • Fer à souder,

  • Support à fer,

  • Fil à soudure,

  • Pompe ou tresse à dessouder au besoin,

  • Tournevis pointu pour percer le carton et insérer nos interrupteurs.

  • Pinces coupantes et à long nez

  • Pinces à dénuder (modèle qui va bien)




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