Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation








télécharger 203.09 Kb.
titreLe Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation
page4/5
date de publication01.04.2017
taille203.09 Kb.
typeLe programme
p.21-bal.com > documents > Le programme
1   2   3   4   5



Anglais, 5e année

Compétences développées par l’élève

Communiquer oralement en anglais

(45 %)


L’interaction orale est au cœur des apprentissages au troisième cycle. Lorsqu’il parle en anglais, l’élève utilise des modèles d’interaction qui lui permettent de répondre aux messages oraux et de transmettre ses propres messages dans toutes les situations de la classe (activités de groupe, échanges, etc.). Il développe une banque de mots et d’expressions en lien avec ses intérêts personnels et des thèmes généraux (écologie, héros, enfants d’autres pays, etc.). Il participe aux activités en employant des mots et des expressions utiles pour parler de ses besoins, sentiments et intérêts et de ceux des autres; se renseigner sur les autres; donner des consignes; demander de l’information; offrir de l’aide; donner son opinion; faire des suggestions, etc. La plupart du temps, il utilise ce langage utile de façon spontanée. Bien que la communication soit plus importante que la précision grammaticale au cours d’anglais, l’élève fait attention, quand il parle, aux formes possessives, aux prépositions, aux expressions du temps, aux mots d’interrogation, aux articles, aux temps des verbes, à la prononciation, etc. Il réfléchit davantage au sens des mots, expressions et notions grammaticales qu’aux usages exacts. Il persévère à parler toujours en anglais. Il utilise des stratégies tels l’autorégulation, l’inférence, la substitution d’un mot inconnu par un mot connu, la prise de risques et le fait d’accepter de ne pas tout comprendre.

Tout au cours de l’année, l’élève le fait avec le soutien de son enseignant.


Comprendre des textes lus et entendus

(35 %)


L’élève lit, écoute et visionne différents types de textes populaires, littéraires et informatifs (livres d’histoire, brochures, magazines, vidéos, sites Internet, etc.) qui lui permettent d’entrer en contact avec la langue anglaise et la culture anglophone. Avec ses pairs, il utilise les composantes du texte (phrases clés, marqueurs de relation, tables des matières, etc.) et relève les idées générales et plus nuancées pour comprendre des textes portant sur des thèmes généraux (actualité, musique, personnages historiques, etc.). Pour manifester sa compréhension des textes, il identifie et décrit les éléments essentiels, démontre sa compréhension, compare la réalité présentée dans les textes à la sienne et exprime son appréciation. Pour ce faire, il peut remplir un organisateur graphique, raconter les événements principaux d’une histoire, répondre aux questions, etc. Pour réaliser des tâches où il réinvestit sa compréhension, il suit des modèles ouverts, choisit, organise et résume l’information et les idées des textes, élargit sa banque de mots et d’expressions et livre un produit personnel (imaginer la suite d’un récit, réagir à un article de journal, etc.). Il utilise des stratégies tels l’utilisation de ressources (dictionnaire bilingue, livre de grammaire, etc.), l’inférence, le survol et le repérage.

Tout au cours de l’année, l’élève le fait avec le soutien de son enseignant.


Écrire des textes

(20 %)


L’élève écrit des textes signifiants pour lui (lettres, devinettes, journal de classe, courriels, etc.). Il s’exprime en anglais par écrit tout en prêtant attention à la qualité de ses textes (phrases simples, ordre des mots, formes possessives, prépositions, expressions du temps, mots d’interrogation, articles, temps des verbes, orthographe, ponctuation, etc.). Au cours d’anglais, le but d’écrire n’est pas d’apprendre systématiquement un éventail de vocabulaire et de notions grammaticales, mais de communiquer par écrit sur des thèmes généraux (films, vacances, etc.) à un public familier. Pour ce faire, l’élève est initié à l’écriture comme un processus collaboratif avec ses pairs. Pour se préparer à écrire, l’élève suit les consignes, note ses idées et les organise. Pour composer un brouillon, il utilise un modèle ouvert. Il prend le risque d’exprimer ses idées en anglais et persévère dans la production du brouillon. Pour se réviser, il vérifie les consignes et les notions grammaticales visées par la tâche, soumet le texte à la critique de ses pairs, reformule des idées, apporte des corrections et produit un texte propre et bien présenté. Il utilise des stratégies telles l’utilisation de ressources (dictionnaire visuel, banque de mots, liste de règles grammaticales, grille d’autocorrection, etc.), la planification et l’autoévaluation.

Tout au cours de l’année, l’élève le fait avec le soutien de son enseignant.



Anglais, 5e année

Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %)

Du 29 août au 9 novembre

2e étape (20 %)

Du 10 novembre au 17 février

3e étape (60 %)

Du 20 février au 22 juin

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin ?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin ?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Épreuves obligatoires

MELS / CS

Résultat inscrit au bulletin

Communiquer oralement en anglais :

Situation d’apprentissage et d’évaluation
Observation de l’élève lors de situations de communication orale en groupe et individuelle dans différents contextes (discussions, présentations, tests de connaissances…).

Oui


Communiquer oralement  en anglais:



Non

Fait l’objet d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce bulletin.

Communiquer oralement en anglais :


Non

Oui

Comprendre des textes lus et entendus :


Non
Fait l’objet d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce bulletin.



Comprendre des textes lus et entendus :

Situations d’apprentissage et d’évaluation
Observation de l’élève lors de situations en groupe et individuelle dans différents contextes (discussions, productions écrites, tests de connaissances…).


Oui



Comprendre des textes lus et entendus :

Non

Oui

Écrire des textes :

Non

Écrire des textes :
Situation d’apprentissage et d’évaluation
Observation de l’élève lors de situations de communication écrit en groupe et individuelle dans différents contextes. (processus d’écriture, production finale, tests de connaissances…).



Oui

Écrire des textes :

Non

Oui



Arts plastiques, 5e année

Compétences développées par l’élève

Réaliser des créations plastiques personnelles

L’élève transforme la matière à deux ou trois dimensions et avec l’intervention de l’enseignant fait appel à l’observation, à la mémoire et à l’invention. Il utilise de façon consciente chacune des étapes de la démarche de création. Sa création est personnelle et traduit sa perception du réel.

Réaliser des créations plastiques médiatiques

L’élève apprend à réaliser des créations dans le but de communiquer un message à son entourage. Il prend en considération les messages à transmettre et les destinataires. Il expérimente des gestes transformateurs.

Apprécier des œuvres

L’élève découvre des productions variées de différentes périodes artistiques. Il apprend à repérer une œuvre et à la comparer. En utilisant de façon appropriée le vocabulaire disciplinaire, l’élève décrit des éléments de contenu présents dans la réalisation, l’œuvre d’art, l’objet culturel du patrimoine ou l’image médiatique.


Le programme d’arts plastiques comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.
Tout au long de la cinquième année, l’élève développe les trois compétences avec le soutien de son enseignant.





Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %)

Du 29 août au 9 novembre

2e étape (20 %)

Du 10 novembre au 17 février

3e étape (60 %)

Du 20 février au 22 juin

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Épreuves obligatoires

MELS / CS

Résultat inscrit au bulletin



Œuvres personnelles (dessin, peinture, etc)
Œuvres médiatiques ( affiches publicitaires, oraux)


Oui



œuvres personnelles (sculpture, cartes Noël, etc.)
œuvres médiatiques
Appréciation d’œuvres artistiques



Oui


œuvres personnelles (soulier, peinture, etc.)
œuvres médiatiques
Appréciation d’œuvres artistiques



Non


Oui
1   2   3   4   5

similaire:

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLe Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLe Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLes apprentissages sont plannifiés par notre brevet d’état et chaque...
«Benjamin(e)», joueuses et joueurs âgés de 11 à 12 ans, au cours de Tournois et de Camps organisés à différents niveaux et impliquant...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconRésumé Comment identifier les obstacles à l'apprentissage et comment...
«au travers» des obstacles à l’apprentissage dont les principaux sont : les "conceptions" des élèves

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconI. introduction
«séparation» (Branch). Puis divers critères sont utilisés pour identifier les sous-ensembles qui peuvent contenir la solution optimale...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconProgramme de formation de l’école québécoise

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconProgramme de formation de l’école québécoise

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconProgramme de formation de l’école québécoise

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLe programme de français de seconde professionnelle «Parcours de personnage»
«Parcours de personnage» et prolonge l’évaluation diagnostique organisée dès la rentrée pour toutes les classes de seconde du lycée...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLes élèves présentant des troubles du comportement sont des élèves...
«bougent beaucoup». Les symptômes apparaissent très tôt : les conduites sont rapidement inadaptées








Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
p.21-bal.com