Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation








télécharger 203.09 Kb.
titreLe Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation
page3/5
date de publication01.04.2017
taille203.09 Kb.
typeLe programme
p.21-bal.com > documents > Le programme
1   2   3   4   5




Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %)

Du 29 août au 9 novembre

2e étape (20 %)

Du 10 novembre au 17 février

3e étape (60 %)

Du 20 février au 22 juin

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Épreuves obligatoires

MELS / CS

Résultat inscrit au bulletin



Situations d’apprentissage et d’évaluation ayant pour base des problèmes de science et technologie liés au quotidien des élèves.
Questions sur la démarche expérimentale de l’élève.
Questions sur les connaissances de l’élève.




Oui



Situations d’apprentissage et d’évaluation ayant pour base des problèmes de science et technologie liés au quotidien des élèves.
Questions sur la démarche expérimentale de l’élève.
Questions sur les connaissances de l’élève.




Oui



Situations d’apprentissage et d’évaluation ayant pour base des problèmes de science et technologie liés au quotidien des élèves.
Questions sur la démarche expérimentale de l’élève.
Questions sur les connaissances de l’élève.




Non


Oui




Éthique et culture religieuse, 5e année

Compétences développées par l’élève

Réfléchir sur des questions éthiques

En éthique, l’élève pourra réfléchir, avec les autres, aux différences qui existent entre les membres d’une société et à l’influence que chacun exerce sur les autres. À partir de situations plus élaborées portant sur certaines exigences de la vie en société, il se questionnera sur des valeurs, des normes et des responsabilités qui balisent les relations interpersonnelles.

Manifester une compréhension du phénomène religieux

En culture religieuse, l’élève explorera, à partir de situations plus élaborées, les traditions religieuses du Québec et d’ailleurs afin d’en comprendre l’origine et d’en connaître les fondateurs et les événements marquants ainsi que les valeurs et les normes religieuses de celles-ci.

Pratiquer le dialogue

Pour cette troisième compétence, qui se développe avec les deux autres, l’élève apprendra à se connaître, à donner son idée, à écouter l’idée des autres avec respect, à échanger sur des idées différentes afin de mieux connaître un sujet. Il consolidera l’apprentissage des cinq formes de dialogue présentées aux deux cycles précédents (la narration, la conversation, la discussion, la délibération et l’entrevue) et se familiarisera avec le débat.

Afin de favoriser le dialogue, il sera amené à utiliser différents moyens pour élaborer son idée dont la description, la comparaison, l’explication, la synthèse et s’ajoutera la justification. De plus, il prendra conscience de l’existence de différents moyens pour interroger des idées et des raisons afin de reconnaître les jugements de préférence, de prescription de réalité et de valeurs. Des procédés susceptibles de nuire au dialogue tels que la généralisation abusive, l’attaque personnelle, l’appel au clan, à la popularité, au préjugé, au stéréotype et l’argument d’autorité seront présentés.


Le programme d’éthique et culture religieuse offre à tous les élèves les outils nécessaires à une meilleure compréhension de notre société et de son héritage culturel et religieux. En poursuivant les deux finalités de ce programme (la reconnaissance de l’autre et la poursuite du bien commun) votre enfant apprendra :


  • à se connaître et reconnaître l’autre;

  • à exprimer ses valeurs personnelles et ses convictions;

  • à dialoguer en donnant son idée et en écoutant avec respect l’idée des autres;

  • à rechercher avec les autres des valeurs communes;

  • à trouver des moyens pour bien s’entendre;

  • à mieux connaître les fondements de la société québécoise.


Le programme d’éthique et culture religieuse comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

Tout au long de la cinquième année, l’élève développe les trois compétences avec le soutien de son enseignant.





Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %)

Du 29 août au 9 novembre

2e étape (20 %)

Du 10 novembre au 17 février

3e étape (60 %)

Du 20 février au 22 juin

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Épreuves obligatoires

MELS / CS

Résultat inscrit au bulletin


- Travaux d'équipe
-Lecture de texte
-Jeux
-Recherche


Oui



- Travaux d'équipe
-Lecture de texte
-Jeux
-Recherche


Oui



- Travaux d'équipe
-Lecture de texte
-Jeux
-Recherche


Non


Oui



Compétences non disciplinaires

Des commentaires vous seront transmis à la 1re et à la 3e étape.


1re étape


Organiser son travail

Mobiliser les ressources requises (personne, matériel, etc.).
Gérer son matériel et son temps, réajuster ses actions au besoin.
Mener sa tâche à terme.


Savoir communiquer
Établir l’intention de la communication :
S’interroger sur le motif de la communication et sur ses destinataires.

Explorer les idées liées à la situation.
Choisir le mode de communication :
Choisir un ou des langages pertinents en tenant compte de l’intention, du contexte et des destinataires.
Réaliser la communication :
Respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés.

Ajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires.

Reconnaître les stratégies utilisées tout au long du processus.



3e étape


Organiser son travail

Mobiliser les ressources requises (personne, matériel, etc.).
Gérer son matériel et son temps, réajuster ses actions au besoin.
Mener sa tâche à terme.


Savoir communiquer

Établir l’intention de la communication:
S’interroger sur le motif de la communication et sur ses destinataires.

Explorer les idées liées à la situation.
Choisir le mode de communication :
Choisir un ou des langages pertinents en tenant compte de l’intention, du contexte et des destinataires.
Réaliser la communication :
Respecter les règles et les conventions propres aux langages utilisés.

Ajuster la communication en fonction de la réaction des destinataires.

Reconnaître les stratégies utilisées tout au long du processus.




Spécialistes de 5e année




  • Nicolas Croze-Orton (Musique)

  • Synthia Laurin et Mélanie Parent (Éducation physique)

  • Salima Benhama (Anglais)




Exigences particulières, devoirs et leçons, matériel de base


Anglais


Veuillez, vérifier l’agenda regulièrement pour les devoirs ainsi que les messages.
Matériel de base: cahier maison et un duo-tang pour recueillir fiches d’activités, feuilles de réflexion, etc.

Devoirs: pages du cahier maison/reliure, preparation pour tests et à l’occassion, un recherche sur thème varié.
Devoirs  facultatifs et suggérés:

  • lire des livres d’histoire, bandes dessinées, magazines en anglais;

exemple, http://www.wegivebooks.org/books

  • regarder régulièrement une émission et/ou des films en anglais;

  • écouter des chansons anglaises;

  • visiter des sites Internet en anglais incluant www.spellingcity.com, cliquez «find a list» et tapez

Sandra Maiato.



Éducation physique et à la santé


Le port du costume (t-shirt et culotte de sport) est obligatoire ainsi que les souliers de course.

1   2   3   4   5

similaire:

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLe Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLe Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLes apprentissages sont plannifiés par notre brevet d’état et chaque...
«Benjamin(e)», joueuses et joueurs âgés de 11 à 12 ans, au cours de Tournois et de Camps organisés à différents niveaux et impliquant...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconRésumé Comment identifier les obstacles à l'apprentissage et comment...
«au travers» des obstacles à l’apprentissage dont les principaux sont : les "conceptions" des élèves

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconI. introduction
«séparation» (Branch). Puis divers critères sont utilisés pour identifier les sous-ensembles qui peuvent contenir la solution optimale...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconProgramme de formation de l’école québécoise

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconProgramme de formation de l’école québécoise

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconProgramme de formation de l’école québécoise

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLe programme de français de seconde professionnelle «Parcours de personnage»
«Parcours de personnage» et prolonge l’évaluation diagnostique organisée dès la rentrée pour toutes les classes de seconde du lycée...

Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation iconLes élèves présentant des troubles du comportement sont des élèves...
«bougent beaucoup». Les symptômes apparaissent très tôt : les conduites sont rapidement inadaptées








Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
p.21-bal.com