Le Programme de formation de l’école québécoise, la Progression des apprentissages et les Cadres d’évaluation des apprentissages sont les documents utilisés pour baliser les principaux objets d’apprentissage et d’évaluation








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Mathématique, 5e année

Compétences développées par l’élève

Résoudre une situation-problème (30 %)*

L’élève résout des situations dont la démarche pour arriver à la solution n’est pas immédiatement évidente. La situation-problème est organisée autour d’une problématique dont les données sont multiples (ex. : planifier les coûts d’hébergement d’un lézard sur une période donnée en choisissant des accessoires appropriés pour l’aménagement de son terrarium et en calculant les coûts liés à son entretien et à son alimentation.). L’élève a recours à divers modes de représentation (ex. : tableaux, schémas, listes de tâches à effectuer, etc.)

Il anticipe le résultat et élabore une solution pouvant comporter plusieurs étapes. Il communique sa solution, verbalement ou par écrit, en utilisant un langage mathématique rigoureux.

Utiliser un raisonnement mathématique

(70 %)*

L’élève résout des situations où il doit choisir et appliquer les connaissances appropriées tout en laissant les traces qui rendent explicite son raisonnement. Il peut être amené à justifier une affirmation, à vérifier un résultat ou à prendre position à l’aide d’arguments mathématiques.

Note : Le résultat lié à la vérification de l’acquisition des connaissances est pris en compte dans cette compétence.

Communiquer à l’aide du langage mathématique*

L’élève résout des situations où il interprète ou produit des messages, oraux ou écrits, tels un énoncé, un processus, une solution, en utilisant un langage mathématique élémentaire et faisant appel à au moins un mode de représentation : objets, dessins, tableaux, diagrammes, symboles ou mots.
Cette compétence fait l’objet d’apprentissage et de rétroaction à l’élève, mais elle n’est pas considérée dans les résultats communiqués au bulletin.


* Les principales connaissances que l’élève apprend à faire et à mobiliser avec l’intervention de l’enseignant sont les suivantes :

Arithmétique : Représentation de nombres naturels et de nombres décimaux inférieurs à 1 000 000; représentations de fractions, fractions équivalentes, association de nombres décimaux et de pourcentages à des fractions; appropriation des techniques conventionnelles de calcul écrit pour multiplier et diviser des nombres naturels et des nombres décimaux.

Géométrie : Repérage dans le plan cartésien; description et classification de figures planes; association de solides à leur développement; utilisation de la réflexion et de la translation pour produire des frises et des dallages.

Mesure : Estimation et mesure de longueurs, de surfaces, de volumes, d’angles, de capacités, de masses, du temps et de la température.

Statistique : Interprétation et représentation de données dans des diagrammes à bandes, à pictogrammes et à ligne brisée; interprétation de données présentées dans des digrammes circulaires; calcul de la moyenne arithmétique.

Probabilité : Simulation d’activités liées au hasard; comparaison des résultats possibles d’une expérience liée au hasard avec les résultats théoriques connus (ex. : obtenir la somme 7 si on lance deux dés).





Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %)

Du 29 août au 9 novembre

2e étape (20 %)

Du 10 novembre au 17 février

3e étape (60 %)

Du 20 février au 22 juin

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Épreuves obligatoires

MELS / CS

Résultat inscrit au bulletin

Résoudre une situation-problème :
Situations d’apprentissage et d’évaluation



Non

Fait l’objet d’apprentissage, mais aucun résultat n’est communiqué à ce bulletin.

Résoudre une situation-problème :
Situations d’apprentissage et d’évaluation


Oui

Résoudre une situation-problème :
Situations d’apprentissage et d’évaluation


Non

Oui

Utiliser un raisonnement mathématique :

Situations d’apprentissage et d’évaluation
Activités de manipulation
Jogging mathématique
Exercices variés
Tests de connaissances


Oui

Utiliser un raisonnement mathématique :




Oui

Utiliser un raisonnement mathématique :



Non


Oui

Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté, 5e année

Compétences développées par l’élève

Lire l’organisation d’une société sur son territoire

L’élève acquiert des connaissances liées aux sociétés suivantes : la société québécoise et la société canadienne pour les périodes comprises entre 1745 et 1905.
L’élève est amené à situer ces sociétés dans le temps et l’espace, à établir des faits reliés à l’histoire, à donner les caractéristiques d’un territoire, à établir des comparaisons, à déterminer des changements, à mettre en relation des faits et à établir des liens de cause à effet pour les éléments historiques issus du programme.

Interpréter le changement dans une société et sur son territoire

S’ouvrir à la diversité des sociétés et de leur territoire


Le programme de géographie, histoire et éducation à la citoyenneté comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.





Principales évaluations et résultats inscrits au bulletin

1re étape (20 %)

Du 29 août au 9 novembre

2e étape (20 %)

Du 10 novembre au 17 février

3e étape (60 %)

Du 20 février au 22 juin

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Y aura-t-il un résultat inscrit au bulletin?

Nature des évaluations proposées tout au long de l’étape

Épreuves obligatoires

MELS / CS

Résultat inscrit au bulletin


- Travaux d'équipe
- Notes de cours
-Lecture de texte
-Recherche


Oui


- Travaux d'équipe
- Notes de cours
-Lecture de texte
-Recherche


Oui


- Travaux d'équipe
- Notes de cours
-Lecture de texte
-Recherche


Non


Oui


Science et technologie, 5e année

Compétences développées par l’élève

Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique


C’est dans l’action que l’élève développe ses compétences et acquiert des connaissances en science et technologie.
Avec le soutien de son enseignant, l’élève doit donc proposer des explications ou des solutions à divers problèmes de science et technologie liés à la vie courante (par exemple, comment peut-on concevoir un pont?). Il doit également utiliser divers outils (cylindre gradué, thermomètre, etc.). Finalement, la communication scientifique doit se faire selon les normes propres à la science et à la technologie.
L’élève est amené, après avoir bien cerné le problème, à émettre une hypothèse, à planifier une démarche de résolution de problèmes, à réaliser la démarche, à émettre des conclusions et à réfléchir sur l’ensemble du processus de résolution de problèmes.
Tout en développant des compétences, l’élève est amené à acquérir plusieurs connaissances. Ces connaissances sont classées selon trois univers :


  1. L’univers matériel (électricité, flottabilité, pont, etc.)

  2. L’univers Terre et espace (roches et minéraux, système solaire, les catastrophes naturelles, etc.);

  3. L’univers vivant (compostage, oiseaux, plantes, métamorphose, etc.).


Il est à noter que les exemples précédents ne sont qu’à titre indicatif.


Mettre à profit les outils, objets et procédés de la science et de la technologie

Communiquer à l’aide des langages utilisés par la science et la technologie


Le programme de science et technologie comprend trois compétences à développer.

Cependant, un seul résultat apparaîtra au bulletin.

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