THÈse pour le diplôme d’État








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ANNEXE 5 : SCOLARITE DES ENFANTS HP.



Il est intéressant de rappeler les différents textes ministériels et BO dont, ci-dessous, des extraits en rapport avec la scolarisation des élèves à besoin éducatifs particuliers dont font partie les enfants HP ou EIP (terminologie retenue par l’Education Nationale)
BO n° 15 du 11/04/2013 - Rentrée scolaire 2013-2014 circulaire n° 2013-060 du 10-4-2013

III.3. Mieux scolariser les élèves en situation de handicap et les élèves à besoins éducatifs particuliers

"Enfin, une attention particulière devra être accordée aux élèves intellectuellement précoces (EIP), pour qu'ils puissent également être scolarisés en milieu ordinaire. À cet effet, dès la rentrée 2013, chaque enseignant accueillant dans sa classe un élève intellectuellement précoce aura à sa disposition sur Éduscol un module de formation à cette problématique".

BO 30 du 23 août 2012 - Rentrée scolaire 2012-2013

Information des parents  ...   

C) Scolarité des élèves à besoins éducatifs particuliers

... Conformément à la circulaire n° 2009-168 du 12 novembre 2009, un référent académique est nommé sur le thème de la précocité intellectuelle. Il lui appartient de répondre aux préoccupations des familles des élèves intellectuellement précoces.
BO 13 du 29 mars 2012 - Préparation de la rentrée 2012

5. Aménager des parcours scolaires spécifiques

Les élèves intellectuellement précoces (EIP) doivent bénéficier de réponses individualisées. Dans chaque académie, un référent EIP est l'interlocuteur privilégié pour les parents et la communauté éducative. Pour assurer le suivi et la prise en charge de ces élèves dans les meilleures conditions, il convient de privilégier trois orientations : la formation, la lisibilité des structures et leur développement dans l'enseignement public.
BO 18 du 5 mai 2011- Préparation de la rentrée 2011

1-Améliorer les acquis et les résultats des élèves

1-1 Consolider les savoirs fondamentaux dans l'École du socle commun

……Les élèves intellectuellement précoces bénéficient de réponses individualisées destinées à développer leurs compétences et contribuer à leur épanouissement.
BO 45 du 3 décembre 2009

Guide d’aide à la conception de modules de formation pour une prise en compte des élèves Intellectuellement Précoces
BO 38 du 25 octobre 2007 - « Parcours scolaire des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières à l’école et au collège »

La loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école article 27 codifié 321-4, prévoit une meilleure prise en charge des EIP ou manifestant des aptitudes particulières et qui montrent aisance et rapidité dans les activités scolaires, “notamment par des aménagements appropriés”.

- l’amélioration de la détection de la précocité intellectuelle dès qu’un enfant est signalé par l’école ou par sa famille comme éprouvant des difficultés, y compris d’ordre comportemental, afin de proposer des réponses adaptées et un suivi. Cette détection suppose la vigilance.

- l’amélioration de l’information des enseignants et des parents sur la précocité intellectuelle, les signes que manifestent les élèves, les réponses qui peuvent être apportées

- l’organisation de systèmes d’information afin de quantifier le phénomène, de qualifier les situations, de recenser les réponses apportées. Dans le but de venir en aide aux élèves concernés et à leur famille, ainsi qu’aux enseignants en charge de ces élèves, la mise en place d’un groupe académique ou départemental chargé du suivi de cette question ainsi que la désignation d’une personne ressource sont des réponses possibles.

Ils s’appuieront pour ce faire sur les IUFM et leurs formateurs, ainsi que sur les ressources des associations dont certaines représentent une expertise précieuse en la matière.
BO 31 du 1er septembre 2005

« Mise en œuvre de la loi d'orientation pour la réussite des élèves en collège »

Art.5-1 §3 - Des aménagements au profit des EIP ou manifestant des aptitudes particulières. En accord avec les parents ou le représentant légal, leur scolarité peut être accélérée en fonction de leur rythme d'apprentissage. Le cas échéant, ils peuvent bénéficier de toutes les mesures prévues pour les «élèves qui rencontrent des difficultés ».
« Mise en œuvre de la loi d'orientation pour la réussite des élèves à l'école »

Art. 4-1 - Dans sa scolarité primaire, un élève ne peut redoubler ou sauter qu'une seule classe. Dans des cas particuliers, et après avis de l'Inspecteur chargé de la circonscription, un second redoublement ou un second saut de classe peut être décidé.
Art. 4-2 - Tout au long de la scolarité primaire, des aménagements appropriés sont prévus au profit des EIP ou manifestant des aptitudes particulières qui montrent aisance et rapidité dans les acquisitions scolaires.

Leur scolarité peut être accélérée en fonction de leur rythme d'apprentissage.
BO 18 du 5 mai 2005 - Art. L .321-4 du code de l'éducation est ainsi rédigé (Art.27)

Des aménagements appropriés sont prévus au profit des élèves intellectuellement précoces ou manifestant des aptitudes particulières, afin de leur permettre de développer pleinement leurs potentialités. La scolarité peut être accélérée en fonction du rythme d'apprentissage de l'élève.

Pour l'application des dispositions du présent article, des établissements scolaires peuvent se regrouper pour proposer des structures d'accueil adaptées.
RAPPORT DELAUBIER

Après consultation de la Commission diligentée par Jack LANG

Ministre de l’Education Nationale (Janvier 2002)

(Synthèse approfondie qui suggère des propositions en 9 axes de travail)
1ère voie de proposition : mieux connaître les élèves « intellectuellement précoces »

- en encourageant la recherche sur ce thème,

- en engageant une étude portant sur un échantillon représentatif de la population scolaire,

- en conduisant une évaluation approfondie et rigoureuse des expériences déjà engagées en France

- en constituant un dispositif de « veille » susceptible d’examiner les données, de suivre les recherches.
2ème voie de proposition : prévenir les difficultés

- en sensibilisant l’ensemble des acteurs engagés dans l’éducation des jeunes enfants : enseignants, membres des réseaux d’aides (RASED), médecins scolaires, parents…

- en tirant profit des évaluations conduites dans le premier degré pour identifier les situations où coexistent des difficultés et des compétences remarquables,

- en mobilisant tout particulièrement les psychologues scolaires et les conseillers d’orientation-psychologue,

- en reconsidérant les instruments utilisés pour évaluer les aptitudes intellectuelles.
3ème voie de proposition : accueillir les familles et les accompagner tout au long de la scolarité

- en ouvrant un dialogue approfondi avec les parents,

- en ménageant des temps d’échange à chaque étape de la scolarité,

- en organisant, dans les inspections d’Académie, un point d’accueil pour les familles en recherche de solutions
4ème voie de proposition : apporter une réponse aux difficultés rencontrées dès l’école primaire

- en mettant en place, dès la maternelle, les interventions nécessaires à la prévention ou au traitement des difficultés,

- en utilisant pleinement les possibilités offertes par l’organisation par cycle pour adapter le parcours de ces élèves à leurs besoins, en tirant profit des classes à double ou triple niveau,

- en adaptant les programmes personnalisés d’aide et de progrès au cas particulier des élèves intellectuellement précoces
5ème voie de proposition : adapter le rythme d’apprentissage aux besoins de chacun

- en utilisant à bon escient la réduction d’une année de l’un des cycles primaires

- en étudiant l’éventualité d’une réduction d’une année sur le cycle central du collège (principe du « collège en trois ans »),

- en concevant cet abrègement de la scolarité comme une « accélération » des parcours d’apprentissage et non comme une réduction de leurs contenus,

- en conduisant une expérimentation dans quelques collèges volontaires, sur une plus grande différenciation des rythmes d’apprentissage
6ème voie de proposition : développer à l’école, comme au collège les possibilités d’enrichissement des parcours scolaires

- dès l’école, en réservant une part du temps pour que les élèves plus rapides puissent approfondir certaines questions ou accéder à de nouvelles connaissances,

- au collège, en tirant parti des nouveaux dispositifs tels que les itinéraires de découverte et les enseignements choisis prévus pour la classe de troisième pour que ces élèves puissent développer compétences et connaissances dans des domaines pour lesquels ils ont du goût ou du talent,

- en utilisant systématiquement les technologies modernes de l’information et de la communication pour placer l’élève en position de recherche ou d’apprentissage « au-delà des programmes »,

- en apportant à l’élève à fort quotient intellectuel les ouvertures et approfondissements auxquels il aspire à travers les activités périscolaires,

- en aménageant le temps scolaire pour favoriser l’enrichissement du parcours de l’élève.
7ème voie de proposition : dans le second degré, accueillir les élèves à quotient intellectuel élevé

- dans des classes hétérogènes encadrées par des équipes pratiquant une pédagogie innovante et différenciée,

- en un premier temps, en incluant dans le projet de collèges innovants et volontaires, la réponse aux besoins des élèves à quotient intellectuel élevé rencontrant des difficultés dans leur scolarité,

- en privilégiant dans le choix de ces collèges, les initiatives susceptibles d’être prises dans les zones d’éducation prioritaires, et plus généralement les établissements prêts à s’engager dans un projet d’accueil de toutes les formes de diversité,

- à terme, après évaluation des expériences conduites, en amenant chaque établissement à inclure dans son projet la prise en compte positive de toutes les différences et, entre autres, à se mettre en état d’assurer le complet épanouissement des élèves intellectuellement précoces.

- au niveau du lycée, en veillant à une bonne articulation entre le programme personnalisé mis en place au collège et l’accueil en classe de seconde.
8ème voie de proposition : former les enseignants vers une formation à la «diversité»

- en incluant dans les plans de formation initiale de tous les enseignants un temps de sensibilisation à la situation particulière des élèves intellectuellement précoces,

- en intégrant ce point dans un module plus vaste de « formation à la prise en charge de la diversité », destiné aux enseignants du premier comme du second degré et intégrant à la fois le champ traditionnel du handicap et de la difficulté et une approche plus large des facteurs de l’hétérogénéité,

- en inscrivant cette dimension dans les plans académiques de formation continue,

- en introduisant la question des enfants à quotient intellectuel élevé dans la formation des enseignants spécialisés (en particulier, dans la préparation du CAPSAIS-options « D, E et G »)
9ème voie de proposition : définir des stratégies globales de prise en charge des élèves manifestant des aptitudes particulières.
Et enfin, a été mis en ligne sur le portail d’EDUSCOL (portail national d’informations et de ressources pour les professionnels de l’éducation), le 9 octobre 2013, un module de formation pour scolariser les élèves intellectuellement précoces.

Bibliographie de l’annexe 5 :
1. DELAUBIER JP. La scolarisation des enfants intellectuellement précoces. Rapport à Monsieur le Ministre de l’Education Nationale. 2002, Rapport téléchargeable sur le site : http://www.education.gouv.fr/rapport/delaubier.pdf.
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