THÈse pour le diplôme d’État








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Table des matières


1ère PARTIE : INTRODUCTION 5

1. LES TERMINOLOGIES RENCONTREES 5

2. POURQUOI S’Y INTERESSER ? 6

3. COMMENT DEFINIR L’INTELLIGENCE ? 8

3.1. Intelligence générale 8

3.2 Facteurs multiples d’intelligence 9

3.3 Facteur général et facteurs multiples 9

3.4 Théories qui postulent des formes d’intelligences indépendantes 10

4. QU’EST CE QU’UN HAUT POTENTIEL ? 11

4.1 La définition par le Quotient Intellectuel (QI) 11

4.2. Elargissement du concept de haut potentiel 12

5. LES FACETTES DE L’ENFANT A HAUT POTENTIEL 12

5.1. Fonctionnement de l’enfant HP et aspects neurocognitifs 12

5.2. Le mode de pensée de l’enfant à haut potentiel 14

5.3 Des indices cliniques, à tout âge… 15

5.4. La notion de dyssynchronie : une cause ou une conséquence de l’inadaptation des enfants à haut potentiel 17

5.4.1. Une cause 17

5.4.2. Une conséquence 18

6. COMORBIDITES ET TROUBLES DIRECTEMENT ASSOCIES AU FONCTIONNEMENT COGNITIF PARTICULIER DES ENFANTS A HAUT POTENTIEL 18

6.1 Les troubles des apprentissages 21

6.2 Les troubles du comportement 22

6.3 Les troubles de la régulation émotionnelle 23

6.4 L’enfant HP en délicatesse avec l’école : des difficultés à l’échec scolaire 25

1.Les causes liées au profil cognitif particulier 25

1.Les causes liées à l’environnement 26

2.Les causes psychoaffectives 26

3.Le problème des comorbidités 26

6.5. Au total 26

7. COMMENT LES IDENTIFIER? 27

7.1 Procédures d’identification 27

7.2 À partir de quel âge peut-on proposer un bilan psychométrique ? 29

8. QUAND FAUT-IL LES REPERER ? 30

2ème PARTIE : MATERIEL ET METHODE 33

1. QUESTIONNAIRE (ANNEXE 4) 33

2. SUJETS 34

3. INTERVENTION 34

4. ANALYSE 35

3ème PARTIE : RESULTATS 36

1. RENSEIGNEMENTS FAMILIAUX 38

1.1 Fiche familiale 38

1.1.1. Profession des parents 38

1.1.2. Relationnel du couple 38

1.2. Caractéristiques sociodémographiques de l’enfant 38

1.2.1. Sexe de l’enfant 38

1.2.2. Age de l’enfant et répartition par âge 39

1.3. Mode d’alimentation du nourrisson. 39

1.4. Composition de la fratrie. 39

1.4.1. Nombre de frères et sœurs 39

1.4.2. Place dans la fratrie 39

1.4.3. Nombre de frères et sœurs diagnostiqués à « haute potentialité » 40

1.5. Repérage de la haute potentialité de l’enfant 40

1.6. Test de QI 40

1.6.1. Professionnel ayant fait passer le test 40

1.6.2. Tests pratiqués : 40

1.6.3. Age lors des tests de QI 41

1.6.4. Résultats au Test de QI 41

1.6.5. Terme donné pour qualifier sa haute potentialité 43

1.6.6. Explications sur les résultats du test 43

1.7. Mode de garde et Parcours scolaire de l’enfant 44

1.7.1. Mode de garde au cours de la première année 44

1.7.2. Mode de garde au cours de la deuxième année 44

1.7.3. Mode de garde au cours de la troisième année 45

1.7.4. Evocation de la haute potentialité par ses acteurs. 45

1.7.5. Parcours scolaire 45

45

2. DEVELOPPEMENT NEUROMOTEUR DE L’ENFANT. 47

3. DEVELOPPEMENT COGNITIF DE L’ENFANT. 49

4. DEVELOPPEMENT DE LA LATERALITE DE L’ENFANT 55

5. DEVELOPPEMENT PSYCHO-AFFECTIF DE L’ENFANT 55

5.1. Jeux des enfants. 55

5.2. Questions existentielles 58

5.3. Centres d’intérêts 62

5.4. Injustice 63

5.5. Rigueur 63

5.6. Manque de confiance en eux 63

5.7. Sens critique 63

5.8. Compréhension rapide 63

5.9. Besoin de faire plusieurs choses à la fois 64

5.10. Grande sensibilité émotionnelle 64

5.11. Vie en société 64

5.12. Sens de l’humour 65

5.13. Sensorialité très développée 66

6. PRINCIAUX PROBLEMES RENCONTRES ENTRE 0 ET 3 ANS 67

6.1. Troubles du sommeil 67

6.2. Troubles somatiques 67

6.3. Opposition 68

6.4. Instabilité psychomotrice 68

6.5. Tristesse 69

7. CARACTERISTIQUEs DES ENFANTS AYANT MOINS DE 3 ANS PENDANT LEUR PREMIERE ANNEE DE MATERNELLE 70

7.1. Rentrée scolaire 70

7.2. Rythme du premier trimestre 70

7.3. La journée du mercredi 70

7.4. Relation avec la maîtresse 70

4ème PARTIE : INTERPRETATION ET DISCUSSION DES RESULTATS. 72

1. CARACTERISTIQUES SOCIODEMOGRAPHIQUES DE L’ECHANTILLON 72

2. L’ALLAITEMENT MATERNEL 73

3. DIAGNOSTIC DE LA HAUTE POTENTIALITÉ 73

3.1 Repérage 73

3.2. Passation du test 74

3.3. Résultats 74

3.4. Explications données sur la haute potentialité 75

4. PARCOURS SCOLAIRE 75

5. DEVELOPPEMENT PSYCHOMOTEUR DE L’ENFANT 75

5.1. Développement neuromoteur 75

5.2. Développement cognitif 76

5.3. Développement de la latéralité de l’enfant 77

6. DEVELOPPEMENT PSYCHO-AFFECTIF DE L’ENFANT 77

7. COMORBIDITES 79

7.1. Troubles du sommeil 79

7.2. Troubles somatiques 79

7.3. L’opposition 80

7.4. L’instabilité psychomotrice 80

5me PARTIE : ET APRES… QUE FAIRE UNE FOIS REPERE ? 81

1. A QUI LE DIRE ? 81

1.1Aux parents 81

1.2. A l’enfant 81

1.3. A l’école 82

1.4. Autour de soi 82

2. QUELLES EXPLICATIONS DONNER AUX PARENTS ET A LEUR ENFANT 83

2.1 Aux parents 83

2.2. A l’enfant 84

3. QUELS CONSEILS AUX PARENTS POUR LA VIE QUOTIDIENNE 84

4. ROLES DES DIFFERENTS INTERVENANTS 85

CONCLUSION  91

ANNEXES  94

ANNEXE 1 : QUESTIONNAIRE D’IDENTIFICATION DES ENFANTS PRECOCES DE JC-TERRASSIER 94

ANNEXE 2 : ECHELLES DE CONNERS : AIDE AU DIAGNOSTIC DE TDAH 96

ANNEXE 3 : TEST DE WECHSLER EN DETAIL 99

ANNEXE 4 : QUESTIONNAIRE : 109

ANNEXE 5 : SCOLARITE DES ENFANTS HP. 121

ANNEXE 6 : INFORMATIONS PRATIQUES 126

ANNEXE 7 : INTERVIEW DE SANDRINE 128

BIBLIOGRAPHIE 138



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